林彥希

摘要：在當前新課改背景下，不僅各學科教學要求和目標顯著提高，更重要的是以生為本教學理念得以有效推行和強化，所以教師如果依然堅持應(yīng)用傳統(tǒng)教學手段就不合時宜了，而需要作出改進與創(chuàng)新。具體到小學語文學科教學工作中，各任課教師可以科學引入任務(wù)驅(qū)動策略，并切實以學生為主持續(xù)結(jié)合所教學科知識探索恰當應(yīng)用此方法的形式等，以盡力發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動策略價值，提高語文教學質(zhì)量，促進學生學科綜合素養(yǎng)迅速提升。

關(guān)鍵詞：小學語文;任務(wù)驅(qū)動策略;優(yōu)質(zhì)教學

實際各學科教學過程中，充分認識任務(wù)驅(qū)動策略并積極加以應(yīng)用的時候，教師們首先不能忽略的一個關(guān)鍵是以學生為中心，否則相關(guān)教學活動勢必難以順利進行。在此基礎(chǔ)上，教師們需要考慮的就是如何將任務(wù)驅(qū)動策略科學恰當?shù)貞?yīng)用于教學實踐，以充分發(fā)揮其輔助教學價值。具體針對小學階段學生進行語文教學工作時，各任課教師就需要不斷反思自己一直以來對任務(wù)驅(qū)動策略的實際應(yīng)用，總結(jié)出現(xiàn)的種種問題并努力進行研究改進，與此同時，教師們還需要基于對所教學生學習特點以及學習需求等各方面情況的了解，不斷革新應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動策略的方式與方法等。最終，盡力保證在每次教學課堂上都能充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動策略價值，益于師生積極有效配合推行既定教學計劃，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學。

一、布置自主導(dǎo)入任務(wù)，誘發(fā)學生課堂教學參與意識

實際在任何學科課堂教學過程中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性都是顯而易見的，尤其對學生的學有著極大影響，進而自然會導(dǎo)致相應(yīng)教學結(jié)果出現(xiàn)。鑒于此，實際以小學階段學生為對象進行語文課堂教學工作的時候，教師就可以為學生們布置一定自主導(dǎo)入任務(wù)，盡力誘發(fā)學生課堂教學參與意識，益于師生共同努力完成既定教學任務(wù)，達到預(yù)期優(yōu)質(zhì)教學目標。

例如，平時引導(dǎo)學生們學習李白的《望廬山瀑布》這首古詩的過程中，為了優(yōu)質(zhì)完成既定教學任務(wù)，我不僅加強了對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的關(guān)注，而且在此過程中科學應(yīng)用了任務(wù)驅(qū)動策略。具體而言，在開始進入課堂之前，我就指引學生自由結(jié)成了一個個學習小組，而且要求各組學生在致力于完成預(yù)習任務(wù)的同時共同商討確定一個課堂導(dǎo)入計劃，便于有機會擔負起導(dǎo)入新課的職責。于是，有的小組從詩人背景入手搜尋了眾多材料并進行了系統(tǒng)整理設(shè)計、有的小組則嘗試從網(wǎng)絡(luò)上搜尋了與每一詩句對應(yīng)的直觀圖畫、還有小組進行了朗讀練習活動等等。在此基礎(chǔ)上，進入課堂導(dǎo)入階段以后，我就隨機選擇了兩個小組，鼓勵他們展示導(dǎo)入活動設(shè)計成果，以順利引入新課教學內(nèi)容，為既定教學計劃順利推行提供助益。在上述鼓勵學生自主導(dǎo)入過程中，每個學生的學習主人翁角色都得到了肯定，學生主體得到了充分尊重，所以他們的課堂教學參與意識自然就被充分誘發(fā)了出來，進而積極主動地投入到了課堂教學活動中，為最終優(yōu)質(zhì)完成預(yù)期學習任務(wù)奠定了良好基礎(chǔ)。

二、布置課堂討論任務(wù)，激活學生語文知識探究思維

實際開展各學科教學活動的時候，任課教師不僅需要努力講解分析基礎(chǔ)知識，而且還極有必要在培養(yǎng)學生相關(guān)思維能力方面花費較多精力，否則終將難以如預(yù)期完成學生培養(yǎng)任務(wù)，難以促進學生綜合學科素養(yǎng)顯著提升。鑒于此，平時針對小學階段學生進行語文學科教學工作的時候，各任課教師就需適時布置課堂討論任務(wù)，給予學生互相交流啟發(fā)的機會，順利激活他們每個人的語文知識探究思維，從而益于他們高效吸收本課知識的同時，為其持續(xù)學習進步奠定良好基礎(chǔ)。

例如，平時語文教學課堂上帶領(lǐng)學生們學習《小馬過河》這篇課文的過程中，按照預(yù)先設(shè)計完成基礎(chǔ)性知識分析講解任務(wù)之后，為了進一步優(yōu)化教學效果，我選擇合適時機為學生們布置了一定課堂討論任務(wù)。具體而言，我首先根據(jù)對所教班級學生學習情況以及興趣個性的了解而將他們劃分到了不同小組，接著就基于本課內(nèi)容為學生們提供了系列問題，如“面對同一條河，為什么小馬、松鼠和老牛對于河水的深淺看法不一樣？到底誰對誰錯？”“別人的話不可信，對于任何事情我們都要自己嘗試，這種做法是否正確？理由是什么？”“文中小馬一遇到問題就去請教別人，這樣做是否恰當？為什么？”等，要求各小組學生一起討論探究各個問題的正確答案。在完成上述討論解題任務(wù)的過程中，每個學生都會受到活躍學習氛圍的有益影響，同時還可以因為同組同學觀點啟發(fā)而拓寬自身學習思路等，所以他們的語文知識探究思維自然得以進一步激活，為他們優(yōu)質(zhì)完成課堂學習任務(wù)增添了有效推動力。

三、布置課后練習任務(wù)，便于學生拓展鍛煉語文能力

通常而言，在教師引導(dǎo)下完成課堂學習任務(wù)之后，學生們往往只能達到基礎(chǔ)性學習發(fā)展目的，而要想實現(xiàn)最終的綜合能力進步提升目標，他們還需在課下持續(xù)參與學習實踐鍛煉活動。由此，實際完成小學語文課堂教學工作之后，教師們就有必要為學生們布置相應(yīng)的課后練習任務(wù)，便于學生拓展鍛煉語文能力，促使他們相關(guān)能力繼續(xù)增強，最終達到理想水平。

例如，平時基于《畫楊桃》這一課內(nèi)容進行課堂教學活動時，按照計劃一步步完成課堂教學任務(wù)之后，進入課堂最后階段，我著重為學生們布置了一定課后練習任務(wù)。具體而言，在課后階段，學生們需要基于自主復(fù)習獨立思考解答如“對于‘和顏悅色’當中‘悅’這一字我們應(yīng)該怎樣解釋？”“課文當中‘楊桃是這個樣子的嗎？’這句話是怎樣的語氣？”等我設(shè)計的系列問題。另外，學生們還需根據(jù)自己情況積極通過網(wǎng)絡(luò)等渠道搜尋一些練習題，以進行深一步自主訓(xùn)練。這樣，通過完成上述系列課后練習任務(wù)，班里每個學生獲得了拓展鍛煉語文能力的良好機會，所以語文能力水平在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進一步提升。

總之，在當前小學語文學科教學過程中，為了順利達到新課標所規(guī)定的要求和目標，每個任課教師都有必要持續(xù)進行教學改革，積極引入任務(wù)驅(qū)動等科學有效策略，同時還需結(jié)合實際教學情況不斷研究改進對上述方法的具體應(yīng)用方式，以充分挖掘其價值和作用，最大程度提高語文教學質(zhì)量，促進所教學生整體語文綜合能力大幅增強。

參考文獻

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