賴喜榮

摘要：閱讀與寫作一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，且兩者的聯(lián)系較大。在新課程改革背景下，素質(zhì)教育提倡學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加注重學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，意在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。尤其是在閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的寫作與閱讀能力，將讀寫結(jié)合的方式應(yīng)用在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，又能提高學(xué)生的寫作水平。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;策略

引言

小學(xué)語(yǔ)文課堂中開展閱讀學(xué)習(xí)，是為了讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中多多接觸新詞語(yǔ)，增加句子的積累，并以常規(guī)寫作方式整合在閱讀中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能。在閱讀學(xué)習(xí)中結(jié)合閱讀和寫作可以提升學(xué)生在閱讀和寫作方面的學(xué)習(xí)能力，顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于小學(xué)生各方面的發(fā)展不完善，教師不僅應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中向?qū)W生傳授知識(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成正確和規(guī)范的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生的心理，幫助學(xué)生找到最佳的學(xué)習(xí)方式，從而為早期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用的重要性

學(xué)生語(yǔ)文綜合能力主要表現(xiàn)為閱讀能力和寫作能力，兩者相互依存。在語(yǔ)文教學(xué)中，將兩者有效結(jié)合，是促進(jìn)學(xué)生提升閱讀能力和寫作能力的重要手段。正因?yàn)槿绱耍處熆梢酝ㄟ^(guò)閱讀相似的語(yǔ)文素材，讓學(xué)生養(yǎng)成自主化、邏輯化、歸納性的閱讀能力和分析能力，這樣形成的閱讀能力不僅可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材知識(shí)點(diǎn)的理解與體會(huì)，還能通過(guò)寫作訓(xùn)練進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力，使他們將自己的真實(shí)情感表達(dá)出來(lái)，以提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總體水平。

二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，讀寫教學(xué)模式存在固定性。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中依然采用教授的方式，單純地引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材課文，默寫課文生字。固定生硬的讀寫教學(xué)無(wú)法充分引導(dǎo)學(xué)生理解課文，在閱讀課文的過(guò)程中也無(wú)法充分發(fā)揮自身的想象力。其次，教師的教學(xué)能力限制讀寫教學(xué)的開展。教師在講解課文時(shí)，由于自身能力有限無(wú)法真正將學(xué)生帶入到教學(xué)中，造成學(xué)生的思維固化，無(wú)法真正理解課文的內(nèi)在含義。再加上教師在課堂上并不能真正理解學(xué)生的性格特點(diǎn)，不利于學(xué)生產(chǎn)生閱讀情感體驗(yàn)。造成這種情況的主要原因是教師受應(yīng)試教育的影響，無(wú)法開展趣味性的課堂，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。最后，教師尚未理解讀寫教學(xué)模式。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師仍然將閱讀與寫作分離，造成學(xué)生缺少閱讀學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法合理運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合策略

（一）教師方面

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“讀寫結(jié)合”模式時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)“對(duì)應(yīng)”規(guī)則，并應(yīng)準(zhǔn)確定義讀寫結(jié)合。這就要求教師要深入研究和分析“讀寫結(jié)合”模式在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，并總結(jié)出一套有效的結(jié)合機(jī)制。在小學(xué)進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要努力探究“讀寫結(jié)合”模式的內(nèi)在規(guī)律性，并研究如何科學(xué)、系統(tǒng)、有效地將二者結(jié)合起來(lái)。將“寫作”作為結(jié)合的原理很重要，在閱讀過(guò)程中要注意盡量多閱讀文章，從模仿寫作轉(zhuǎn)向獨(dú)立寫作，這樣不僅可以培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，還可以提高學(xué)生寫作的基本技能。在現(xiàn)有的小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)模式中，如果教師想將閱讀和寫作相結(jié)合去教學(xué)，則必須為學(xué)生提供專門的閱讀和寫作訓(xùn)練。

（二）倡導(dǎo)仿寫寫作訓(xùn)練

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行仿寫，是提升學(xué)生寫作能力的重要途徑之一。教師要培養(yǎng)學(xué)生的仿寫能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的仿寫環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行仿寫，使學(xué)生深入體會(huì)課文的寫作背景和寫作主題。由于仿寫手法較多，可以挑選一些有特色的句式進(jìn)行仿寫，如排比句、比喻句等。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后鼓勵(lì)學(xué)生仿寫，仿寫的題目和內(nèi)容可以由學(xué)生自己來(lái)決定，如仿寫身邊的景色、家鄉(xiāng)的秋天等，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累詞匯

語(yǔ)言詞匯積累在一定程度上能夠豐富學(xué)生的知識(shí)世界。由于小學(xué)階段的學(xué)生缺少足夠的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，詞匯積累量少，盡管小學(xué)生擁有豐富的想象力與創(chuàng)造力，但由于詞匯量較少，無(wú)法利用文字或者語(yǔ)言將自己新奇的立意表達(dá)出來(lái)。由此來(lái)看，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)利用讀寫結(jié)合進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷累積詞匯以及語(yǔ)言表達(dá)技巧。首先，在語(yǔ)文課堂上，教師教學(xué)內(nèi)容要緊貼教材，利用課文中的語(yǔ)言表達(dá)方式幫助學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)句的轉(zhuǎn)換和情感的表達(dá)，使學(xué)生能夠意識(shí)到不同的語(yǔ)言表達(dá)的意思也不相同，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入理解句子形態(tài)的變化帶來(lái)的效果。這樣既能開拓學(xué)生的創(chuàng)造思維，又能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。其次，教師可以將課文中優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行摘錄，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，對(duì)于句子中的比喻夸張等修辭手法，要學(xué)會(huì)運(yùn)用，由此才能使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不斷提升。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中，運(yùn)用閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方法非常重要。這種教學(xué)模式使學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)寫作技巧，并將其融入到自己的寫作中。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生盡可能地發(fā)揮想象力，并耐心地指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練讀寫能力，以幫助學(xué)生通過(guò)寫作發(fā)展正確的思維邏輯，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面進(jìn)步。

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