王世輝

摘要：在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師比較重視階段性的英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)任務(wù)，會(huì)通過(guò)“灌輸式”的理論教學(xué)，來(lái)幫助學(xué)生盡快的構(gòu)成千篇一律的知識(shí)體系。但是，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)知情況也存在著各種差異，常常會(huì)因?yàn)榻處焼我坏慕虒W(xué)模式而讓教學(xué)課堂出現(xiàn)記憶和結(jié)構(gòu)斷層的現(xiàn)象。新課程改革背景下，教師做好初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作可以讓學(xué)生積極遷移已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、切實(shí)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的整體發(fā)展等均有著重要的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教育;初高中銜接;教學(xué)反思

一、引言

英語(yǔ)是一門邏輯性、抽象性很強(qiáng)的語(yǔ)言性學(xué)科，尤其在學(xué)生進(jìn)入高中階段之后，教學(xué)內(nèi)容的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)壓力的增強(qiáng)，都讓學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)不小的畏難情緒。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)學(xué)習(xí)的積極性、自主性得不到有效提高，同時(shí)對(duì)于英語(yǔ)詞匯積累、語(yǔ)法轉(zhuǎn)換以及寫作形式都因?yàn)楦鞣N原因，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差。教師在實(shí)踐教學(xué)中必須從各個(gè)階段做好相關(guān)知識(shí)的引入，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸補(bǔ)上初中欠缺的知識(shí)。如此不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)思想的轉(zhuǎn)變，而且還在“自身發(fā)展”為主體的基礎(chǔ)上，將初中英語(yǔ)知識(shí)與高中英語(yǔ)知識(shí)形成了完美的銜接，讓英語(yǔ)課堂以一種全新的面貌激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量得到有效提升[1]。

二、有效設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課改背景下，高中英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容與初中學(xué)習(xí)的知識(shí)相比，在難度與數(shù)量上都存有明顯跨度，這就致使大部分高中生在實(shí)際學(xué)習(xí)的時(shí)候，無(wú)法有效理解教學(xué)知識(shí)。英語(yǔ)教師必須充分掌握學(xué)生的具體狀況來(lái)積極改善教學(xué)形式，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)層次以及課堂教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的分析和調(diào)整，在完成教材框架相關(guān)知識(shí)的教學(xué)后，組織以學(xué)生為中心的英語(yǔ)探究活動(dòng)，促使學(xué)生充分掌握相關(guān)重難點(diǎn)知識(shí)，并使學(xué)生形成特定的思維模式，養(yǎng)成良好的探究、思考與學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠游刃有余地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每天朗讀和背誦課文的好習(xí)慣，讓學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯與閱讀水平的有效提升;其次，教師可以定期舉辦書(shū)寫大賽，和學(xué)生一起展開(kāi)對(duì)書(shū)寫作品的欣賞和評(píng)閱，并讓學(xué)生在自行對(duì)比書(shū)寫卷面的過(guò)程中，感受英語(yǔ)書(shū)寫的直觀性，讓他們從思想上重視，在行動(dòng)上強(qiáng)化書(shū)寫的規(guī)范性訓(xùn)練;再者在英語(yǔ)閱讀和語(yǔ)篇分析的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生以采訪對(duì)話的形式，通過(guò)小組合作來(lái)客觀分析英語(yǔ)語(yǔ)篇的布局結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)生成閱讀思維，全面內(nèi)化文本知識(shí)，使其更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的節(jié)奏。同時(shí)，教師可以在課堂中善用提問(wèn)的方式，讓學(xué)生自主思考和回答，幫助學(xué)生把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主權(quán)[2];最后，教師要在考慮初中生的閱讀水平的同時(shí)，引入難度適當(dāng)?shù)?、貼合高中課標(biāo)的閱讀素材，選取學(xué)生們感興趣的課外閱讀文章，幫助學(xué)生做好思想、生活以及學(xué)習(xí)上過(guò)渡的同時(shí)，并自主總結(jié)英語(yǔ)閱讀與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鞏固知識(shí)記憶，融會(huì)貫通初高中知識(shí)，并逐漸養(yǎng)成反思、總結(jié)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

三、展開(kāi)課堂活動(dòng)，促進(jìn)初高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的有效補(bǔ)充

對(duì)初中英語(yǔ)的教材而言，其包含的內(nèi)容與高中相比通常較為籠統(tǒng)，沒(méi)有構(gòu)成相對(duì)完整且系統(tǒng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。比如每個(gè)章節(jié)通常只是對(duì)較少的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行介紹，且各個(gè)章節(jié)間知識(shí)點(diǎn)的連接較少。同時(shí)由于英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)放程度不夠，且初中生的認(rèn)知能力并不成熟，所以該階段的英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)在于教師的知識(shí)講解行為，無(wú)形中壓縮了學(xué)生的思考、探究空間，難以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容而言，其教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始自成體系。同時(shí)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)節(jié)奏很快，且知識(shí)數(shù)量龐大，如果高中生無(wú)法形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，完全依賴教師講解，那么很快便會(huì)退步、落后，無(wú)法取得優(yōu)良的學(xué)習(xí)效益。在課堂實(shí)踐過(guò)程中，教師可以利用“課堂活動(dòng)”來(lái)整合課程資源，通過(guò)實(shí)際操練——激趣競(jìng)賽——合作參與——任務(wù)拓展四個(gè)活動(dòng)步驟來(lái)為學(xué)生展開(kāi)循序漸進(jìn)的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充。

比如對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)而言，豐富的語(yǔ)法知識(shí)能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，為其展開(kāi)英語(yǔ)分析與英語(yǔ)交際打下基礎(chǔ)[3]。因此，教師必須創(chuàng)新課堂形式，引導(dǎo)學(xué)生在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上探究新知，再以新知豐富、完善與拓展英語(yǔ)舊知，促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，使其全面內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)，切實(shí)完善學(xué)生的英語(yǔ)思維結(jié)構(gòu)。例如在教學(xué)“時(shí)態(tài)語(yǔ)法”時(shí)，教師首先可以和學(xué)生一起，整理學(xué)習(xí)過(guò)的時(shí)態(tài)知識(shí)，同時(shí)復(fù)習(xí)這些時(shí)態(tài)知識(shí)的應(yīng)用要點(diǎn);然后，開(kāi)辦記憶評(píng)選大賽，即由老師列出時(shí)態(tài)，由學(xué)生搶答知識(shí)點(diǎn)，一層層淘汰并最終選出最佳賽手，活躍了課堂環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生之間良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍;接著，教師可以結(jié)合教材知識(shí)，介紹“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來(lái)”時(shí)態(tài)的語(yǔ)法特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生組成合作小組展開(kāi)探究，寫出探究結(jié)果，并展開(kāi)“尋寶”游戲，按時(shí)找到現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)這兩個(gè)語(yǔ)法的異同點(diǎn)與使用方法，響應(yīng)了新課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的主張和要求，還優(yōu)化了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解與記憶能力;最后待單元教學(xué)結(jié)束之后，教師可以以“英語(yǔ)時(shí)態(tài)句型總結(jié)”為拓展性任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的思路和方法，繪制思維導(dǎo)圖，并通過(guò)師生角色互換，互相說(shuō)一說(shuō)時(shí)態(tài)知識(shí)的整理和遷移感想，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效提高。

參考文獻(xiàn)

[1]劉天莉，李佩潔，胡潤(rùn)文.新課標(biāo)背景下初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)的研究[J].家長(zhǎng)（上旬刊），2020，（7）：125-126.

[2]白丹丹.芻議新課改下如何做好初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（18）：14.

[3]翟連國(guó).從初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接談口語(yǔ)能力培養(yǎng)的重要性[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（18）：67-68.