王世輝

摘要：在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師比較重視階段性的英語知識教學(xué)任務(wù)，會通過“灌輸式”的理論教學(xué)，來幫助學(xué)生盡快的構(gòu)成千篇一律的知識體系。但是，由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對于英語的認(rèn)知情況也存在著各種差異，常常會因為教師單一的教學(xué)模式而讓教學(xué)課堂出現(xiàn)記憶和結(jié)構(gòu)斷層的現(xiàn)象。新課程改革背景下，教師做好初高中英語教學(xué)的銜接工作可以讓學(xué)生積極遷移已有認(rèn)知經(jīng)驗、切實優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生英語素養(yǎng)的整體發(fā)展等均有著重要的推動作用。

關(guān)鍵詞：英語教育;初高中銜接;教學(xué)反思

一、引言

英語是一門邏輯性、抽象性很強的語言性學(xué)科，尤其在學(xué)生進(jìn)入高中階段之后，教學(xué)內(nèi)容的增長和學(xué)習(xí)壓力的增強，都讓學(xué)生在面對英語學(xué)習(xí)時出現(xiàn)不小的畏難情緒。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對學(xué)習(xí)的積極性、自主性得不到有效提高，同時對于英語詞匯積累、語法轉(zhuǎn)換以及寫作形式都因為各種原因，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績普遍較差。教師在實踐教學(xué)中必須從各個階段做好相關(guān)知識的引入，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸補上初中欠缺的知識。如此不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)思想的轉(zhuǎn)變，而且還在“自身發(fā)展”為主體的基礎(chǔ)上，將初中英語知識與高中英語知識形成了完美的銜接，讓英語課堂以一種全新的面貌激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使英語學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量得到有效提升[1]。

二、有效設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課改背景下，高中英語的教學(xué)內(nèi)容與初中學(xué)習(xí)的知識相比，在難度與數(shù)量上都存有明顯跨度，這就致使大部分高中生在實際學(xué)習(xí)的時候，無法有效理解教學(xué)知識。英語教師必須充分掌握學(xué)生的具體狀況來積極改善教學(xué)形式，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，對學(xué)生的知識層次以及課堂教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的分析和調(diào)整，在完成教材框架相關(guān)知識的教學(xué)后，組織以學(xué)生為中心的英語探究活動，促使學(xué)生充分掌握相關(guān)重難點知識，并使學(xué)生形成特定的思維模式，養(yǎng)成良好的探究、思考與學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠游刃有余地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每天朗讀和背誦課文的好習(xí)慣，讓學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，同時促進(jìn)學(xué)生對英語詞匯與閱讀水平的有效提升;其次，教師可以定期舉辦書寫大賽，和學(xué)生一起展開對書寫作品的欣賞和評閱，并讓學(xué)生在自行對比書寫卷面的過程中，感受英語書寫的直觀性，讓他們從思想上重視，在行動上強化書寫的規(guī)范性訓(xùn)練;再者在英語閱讀和語篇分析的教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生以采訪對話的形式，通過小組合作來客觀分析英語語篇的布局結(jié)構(gòu)特點與語言表達(dá)方式來生成閱讀思維，全面內(nèi)化文本知識，使其更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識的節(jié)奏。同時，教師可以在課堂中善用提問的方式，讓學(xué)生自主思考和回答，幫助學(xué)生把握英語學(xué)習(xí)的自主權(quán)[2];最后，教師要在考慮初中生的閱讀水平的同時，引入難度適當(dāng)?shù)?、貼合高中課標(biāo)的閱讀素材，選取學(xué)生們感興趣的課外閱讀文章，幫助學(xué)生做好思想、生活以及學(xué)習(xí)上過渡的同時，并自主總結(jié)英語閱讀與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，鞏固知識記憶，融會貫通初高中知識，并逐漸養(yǎng)成反思、總結(jié)、獨立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

三、展開課堂活動，促進(jìn)初高中英語知識點的有效補充

對初中英語的教材而言，其包含的內(nèi)容與高中相比通常較為籠統(tǒng)，沒有構(gòu)成相對完整且系統(tǒng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。比如每個章節(jié)通常只是對較少的重點知識進(jìn)行介紹，且各個章節(jié)間知識點的連接較少。同時由于英語教學(xué)的開放程度不夠，且初中生的認(rèn)知能力并不成熟，所以該階段的英語教學(xué)的重點在于教師的知識講解行為，無形中壓縮了學(xué)生的思考、探究空間，難以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而對于高中英語教學(xué)內(nèi)容而言，其教學(xué)內(nèi)容開始自成體系。同時英語學(xué)科的教學(xué)節(jié)奏很快，且知識數(shù)量龐大，如果高中生無法形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，完全依賴教師講解，那么很快便會退步、落后，無法取得優(yōu)良的學(xué)習(xí)效益。在課堂實踐過程中，教師可以利用“課堂活動”來整合課程資源，通過實際操練——激趣競賽——合作參與——任務(wù)拓展四個活動步驟來為學(xué)生展開循序漸進(jìn)的知識點補充。

比如對于語法知識的教學(xué)而言，豐富的語法知識能切實培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，為其展開英語分析與英語交際打下基礎(chǔ)[3]。因此，教師必須創(chuàng)新課堂形式，引導(dǎo)學(xué)生在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上探究新知，再以新知豐富、完善與拓展英語舊知，促使學(xué)生真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，使其全面內(nèi)化語法知識，切實完善學(xué)生的英語思維結(jié)構(gòu)。例如在教學(xué)“時態(tài)語法”時，教師首先可以和學(xué)生一起，整理學(xué)習(xí)過的時態(tài)知識，同時復(fù)習(xí)這些時態(tài)知識的應(yīng)用要點;然后，開辦記憶評選大賽，即由老師列出時態(tài)，由學(xué)生搶答知識點，一層層淘汰并最終選出最佳賽手，活躍了課堂環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生之間良性競爭的氛圍;接著，教師可以結(jié)合教材知識，介紹“現(xiàn)在進(jìn)行時表將來”時態(tài)的語法特點，引導(dǎo)學(xué)生組成合作小組展開探究，寫出探究結(jié)果，并展開“尋寶”游戲，按時找到現(xiàn)在進(jìn)行時、一般將來時這兩個語法的異同點與使用方法，響應(yīng)了新課標(biāo)對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的主張和要求，還優(yōu)化了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和對語法知識的理解與記憶能力;最后待單元教學(xué)結(jié)束之后，教師可以以“英語時態(tài)句型總結(jié)”為拓展性任務(wù)，鼓勵學(xué)生按照自己的思路和方法，繪制思維導(dǎo)圖，并通過師生角色互換，互相說一說時態(tài)知識的整理和遷移感想，豐富學(xué)生知識儲備，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效提高。

參考文獻(xiàn)

[1]劉天莉，李佩潔，胡潤文.新課標(biāo)背景下初高中英語銜接教學(xué)的研究[J].家長（上旬刊），2020，（7）：125-126.

[2]白丹丹.芻議新課改下如何做好初高中英語教學(xué)銜接[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（18）：14.

[3]翟連國.從初高中英語教學(xué)銜接談口語能力培養(yǎng)的重要性[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（18）：67-68.