孫金山

摘要：高三物理教學(xué)主要是以高中物理復(fù)習(xí)為主，新知識(shí)的學(xué)習(xí)是非常少的，在高三物理教學(xué)中很多教師會(huì)出現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上的誤區(qū)，因此本文首先分析了高三物理教學(xué)中存在的誤區(qū)，然后闡述了在高三物理教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量的策略，希望能夠?qū)Ξ?dāng)前的高三物理教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：高三物理;教學(xué)策略;誤區(qū)

一、引言

高三階段是學(xué)生高中階段的關(guān)鍵，它不僅關(guān)系著學(xué)生日后的升學(xué)，還關(guān)系著學(xué)生能否形成良好的思維。因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎的選擇教學(xué)方法，盡可能的使用學(xué)生更加易于理解的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能夠有效的提高高三物理的教學(xué)質(zhì)量。

二、當(dāng)前高三物理教學(xué)中存在的誤區(qū)

（一）部分教師認(rèn)為只要進(jìn)行物理知識(shí)的復(fù)習(xí)即可

很多教師在進(jìn)行高三物理教學(xué)的過程中，將教學(xué)的重點(diǎn)放在了物理知識(shí)的復(fù)習(xí)上，每天帶領(lǐng)學(xué)生按部就班的復(fù)習(xí)物理知識(shí)，然后根據(jù)學(xué)校制定的教學(xué)進(jìn)度去安排學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式從本質(zhì)上來說是沒有錯(cuò)誤的，也能夠符合大多數(shù)學(xué)生的利益。但是對(duì)于一部分學(xué)生來說，其物理基礎(chǔ)已經(jīng)非常牢固，這樣的教學(xué)方式是無法提高這部分學(xué)生的物理成績(jī)，還有一部分學(xué)生其基礎(chǔ)比較差，千篇一律的教學(xué)方式并不能夠幫助這部分學(xué)生去提高物理知識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于這種學(xué)習(xí)情況較為極端的學(xué)生來說，學(xué)校所制定的教學(xué)策略顯然是不適用的，但是很多教師并沒有針對(duì)這兩部分學(xué)生制定單獨(dú)的教學(xué)計(jì)劃，這也就使得課堂上的教學(xué)出現(xiàn)了問題。

（二）部分教師會(huì)在高三階段使用題海戰(zhàn)術(shù)

題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)于經(jīng)歷過高三階段的學(xué)生來說是不陌生的，直到今日很多教師還在使用題海戰(zhàn)術(shù)來提高學(xué)生的解題能力，在一定程度上題海戰(zhàn)術(shù)能夠讓學(xué)生接觸更多的題目類型，能夠訓(xùn)練學(xué)生的解題速度，對(duì)于高考來說是非常有用的。但是部分教師在使用題海戰(zhàn)術(shù)的過程中，只是注重了這一教學(xué)方法，并沒有注重學(xué)生在完成題目之后的反省，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是非常不利的。很多教師在學(xué)生完成一定的題目之后會(huì)要求學(xué)生寫總結(jié)，但是很多學(xué)生的總結(jié)是千篇一律的，其總結(jié)的原因是非常敷衍的，并沒有根據(jù)題目解答的內(nèi)容進(jìn)行深入的剖析，這也就使得教師所使用的題海戰(zhàn)術(shù)沒有了任何的意義。

三、高三階段提高課堂教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）充分使用現(xiàn)代化的教學(xué)工具

現(xiàn)在的高中課堂中都會(huì)有現(xiàn)代化的教學(xué)工具，那么教師在教學(xué)的過程中就可以使用這些工具來進(jìn)行輔助教學(xué)?，F(xiàn)代化的教學(xué)工具能夠在一定程度上解決學(xué)生對(duì)于物理概念不清晰的問題，物理概念在高中物理學(xué)習(xí)的過程中是非常重要的，有很多的問題可以通過物理概念來進(jìn)行解答。但是物理概念中所涉及到的條件以及成立的結(jié)論是非常復(fù)雜的，學(xué)生在進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候需要付出非常多的精力，這對(duì)于時(shí)間緊張的高三教學(xué)來說是一種時(shí)間的浪費(fèi)。那么教師在教學(xué)的過程中就可以使用現(xiàn)代化的教學(xué)工具幫助學(xué)生去分析不同的物理概念，這樣能夠有效的提高學(xué)生對(duì)于這一模塊的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而提高高三物理教學(xué)的整體質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“法拉第電磁感應(yīng)定律”的時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)于這一定律的使用有著很模糊的概念，主要是學(xué)生對(duì)于定理內(nèi)容的理解不清晰，能力僅僅限制在使用相關(guān)的物理公式去解答題目，那么教師在教學(xué)的過程中就可以使用現(xiàn)代化的教學(xué)工具將法拉第電磁感應(yīng)定律進(jìn)行拆解，從而幫助學(xué)生更好的去完成這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（二）增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提高教學(xué)效率

增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)在一定程度上能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。教師在進(jìn)行互動(dòng)的過程中應(yīng)當(dāng)注重互動(dòng)的有效性，因此教師在開始互動(dòng)之前應(yīng)當(dāng)將互動(dòng)的內(nèi)容告訴學(xué)生，并給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立的思考，等到學(xué)生有了思考的過程和結(jié)果之后才進(jìn)行師生之間的互動(dòng)，這樣能夠提高互動(dòng)的有效性。在進(jìn)行互動(dòng)的過程中，教師要充分的尊重學(xué)生的思考成果，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維，從而通過師生互動(dòng)提高課堂上的教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“交變電流”的時(shí)候，教師需要學(xué)生對(duì)交變電流的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，在傳統(tǒng)課堂上需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行注意知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，然而在互動(dòng)課堂上教師就可以將互動(dòng)的內(nèi)容告訴學(xué)生，先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要對(duì)交變電流的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能夠?qū)處熖岢龅膯栴}進(jìn)行思考，這樣通過師生互動(dòng)就能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在互動(dòng)的過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)互動(dòng)的問題進(jìn)行積極的思考，從而能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）使用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)

使用學(xué)生小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，很多學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候都會(huì)感覺到教師的教學(xué)計(jì)劃安排的進(jìn)度是非?？斓?，并且其講解的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，很多基礎(chǔ)的內(nèi)容并沒有講解到，那么教師在教學(xué)的過程中就可以使用學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)的內(nèi)容進(jìn)行消化，這樣就能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

例如，在教學(xué)“傳感器及其工作原理”的時(shí)候，其中涉及到的內(nèi)容是非常多的，但是這些內(nèi)容并不是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只是一些選擇填空題出題的范圍，很多教師對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容并沒有重視，因此在教學(xué)過程中教師就可以使用小組合作的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而彌補(bǔ)教師不進(jìn)行精講的情況。

四、結(jié)語

綜上所述，高三物理教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，去使用更加新穎的教學(xué)方式，要注重基礎(chǔ)知識(shí)以及重難點(diǎn)的講解，通過學(xué)生合作和師生互動(dòng)的方式有效的提高教學(xué)的效率，為學(xué)生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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