陳會芳

摘要：在小學數(shù)學的學習過程中，課堂是學生接收知識的主要來源，并且數(shù)學是學生第一次系統(tǒng)地進行接觸和學習，對學生進行數(shù)學思維的培養(yǎng)和發(fā)展可以更好地讓學生學習數(shù)學知識，還可以讓學生在日常生活中使用數(shù)學思維進行實際問題的解決?；诖?，本文章對小學數(shù)學教學中學生思維能力培養(yǎng)探究進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;思維能力;培養(yǎng)方法

引言

數(shù)學思維能力是指學生在學習數(shù)學的過程中所培養(yǎng)及產(chǎn)生的特定思維模式，即將所學的抽象概念有效轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的學習內(nèi)容，并且可在生活中有效運用的思維能力。思維能力在小學數(shù)學教學中占據(jù)了非常重要的地位，因此，教師要運用一系列科學、合理的方法來培養(yǎng)學生的思維能力，加深學生對復雜數(shù)學概念的理解，引導學生感受數(shù)學的魅力，運用已形成的數(shù)學思維獨立解決數(shù)學問題。

一、當前數(shù)學思維培養(yǎng)教學存在的問題

（一）不重視數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

在目前的小學數(shù)學教學中，教師對學生數(shù)學思維培養(yǎng)建設(shè)的不重視，也逐漸在數(shù)學教學課堂上顯現(xiàn)出來。例如，在課堂上教師在講解完數(shù)學的相關(guān)知識后會運用大量的題目進行練習，在課堂上向?qū)W生傳授大量的題型讓學生掌握。因為小學數(shù)學的知識點較為簡單，題型也較為固定，運用大量題目的練習可以很好地幫助學生應(yīng)對數(shù)學考試，但是這樣的數(shù)學教學對于學生的思維培養(yǎng)建設(shè)起不到很大的作用。

（二）數(shù)學課堂上缺乏啟發(fā)式提問

課堂提問是目前課堂教學的常見方法之一，在小學階段的數(shù)學教學，教師可以通過課堂提問來實現(xiàn)自己的教學目標，提高學生的數(shù)學成績和數(shù)學思維能力。對于小學階段的學生，我們必須要注重培養(yǎng)學生的學習方法和學習思維能力。在數(shù)學教學的課堂中，我們應(yīng)該以激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣為目標，指導學生掌握學習數(shù)學的合理、適用的方法。但是在數(shù)學課堂教學中，大部分的問題和回答是以教學知識為基礎(chǔ)的，都是要求學生回答正確的答案，這就使得教師忽略了對學生的數(shù)學教育的啟發(fā)。實際小學數(shù)學課堂提問中缺乏相應(yīng)的啟發(fā)式提問，從而導致小學生只知道正確答案，但是不熟悉相應(yīng)的學習方法，缺乏對問題的思考。

二、小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)方法

（一）引導學生在解決問題的過程中進行思考

為了促進學生更加全面的發(fā)展，教師在教學中要培養(yǎng)學生獨立思考的能力，讓思考引領(lǐng)學生的進步。教學實踐證明，小學數(shù)學的學習過程從根本來說就是一個不斷進行思考和探究的思維活動，引導學生在解決問題的過程中能夠促使學生進行思考，增強發(fā)散思維能力。因此，在小學數(shù)學課堂上，教師要有意識的引導小學生，在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題與提出問題，然后帶領(lǐng)小學生學會如何分析問題和解決問題。例如，在學習《100以內(nèi)的加法和減法時》，教師可以設(shè)置這樣的問題“小明去年身高為85厘米，今年的身高為93厘米，請問小明比去年長高了多少？”從學生的日常生活出發(fā)，設(shè)置這樣的問題，引導小學生進行思考，提高數(shù)學思維能力。

（二）小組合作探究問題，提升思維轉(zhuǎn)換能力

合作學習是當代教育部大力支持的學生學習政策，合作學習有利于鍛煉學生的獨立思考及思維轉(zhuǎn)換能力。學生通過不斷傾聽他人的觀點和思維方式，并在以后的學習、解決問題當中借鑒別人的思考方式，從而開闊其自身的眼界，提升學生自身的思維轉(zhuǎn)換能力。教師應(yīng)大力鼓勵學生通過小組合作的方式來探究問題，這種方式可有效的培養(yǎng)學生在面對問題時有獨立思考的習慣，使學生在回答問題時能夠充分的表達出自己的見解，對學生自身思維轉(zhuǎn)換能力培養(yǎng)有極大的作用。且通過組內(nèi)合作還能夠達到吸引學生對數(shù)學科目的興趣的效果，使整節(jié)數(shù)學課的學習效率得到提高，學生在課堂中思路積極的轉(zhuǎn)換以回答教師所提出的問題，從而使其思維能力得到鍛煉。

（三）合理設(shè)計課堂提問，引導學生思維發(fā)展

有效的課堂提問能夠引導學生思維發(fā)展，在課堂中有效吸引學生的注意力，幫助學生跟上教師的教學節(jié)奏，引發(fā)學生積極主動對所學內(nèi)容的深入思考和探究，從而提高教學效率。教師要注重課堂提出問題的合理性，對提問教學過程進行合理的設(shè)計，教師要配合學生的學習狀態(tài)選擇恰當?shù)臅r機來提出教學問題，有效提高學生課堂思維的活躍度，強化學生對問題的探究能力。由于學生的基礎(chǔ)知識掌握和認知能力等存在一定的差異性，教師要注意提出問題的難度，同時針對不同的學生提出不同難度的問題，保障問題的提出既能夠引發(fā)學生的思考，又能夠增強學生的學習信心，使不同水平的學生都能獲得針對性提升。例如，教師可以在課堂上向?qū)W生講解例題之前，讓學生自主地對題目進行思考和解決。讓學生可以在思考的過程中學習多種解決問題的方法和渠道。這樣的方式不僅可以拓寬學生的思維，也可以讓學生的解題思路變得更為敏捷。

結(jié)束語

總之，在新課改下，小學數(shù)學教學中，教師要將學生作為整個課堂的主體，強化對學生思維能力的培養(yǎng)，并且在實際的教學中，教師還需要提升學生的直覺，讓學生能夠更為直觀地理解數(shù)學相關(guān)知識。當學生具有數(shù)學思維能力以后，整個課堂的教學效率也會獲得較大幅度的提升，并且，教師的教學也會有效激發(fā)學生參與到數(shù)學學習中的積極性與探索精神。學生也能夠從真實的數(shù)學情境中體會到學習成功為自己帶來的喜悅感，提升數(shù)學整體的思維品質(zhì)。

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