郭惠紅 許曉萍

摘要：語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵包括“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力。但語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)“重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)”，很多學(xué)生難以通暢自如地表達(dá)自己的看法，獨(dú)立闡述自己的思想。不會(huì)說(shuō)話(huà)，羞以啟齒，是當(dāng)前學(xué)生中普遍存在的現(xiàn)象。如果這種現(xiàn)象不改變，影響的是課堂氣氛，貽誤的是學(xué)生前途。因此，語(yǔ)文教學(xué)中必須重視學(xué)生的“說(shuō)”的能力的培養(yǎng)，承當(dāng)起培養(yǎng)學(xué)生“嘴上功夫”，引導(dǎo)“因聲傳情”的重任。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化教學(xué);高中語(yǔ)文;實(shí)踐

語(yǔ)文教學(xué)可以創(chuàng)新一些課型，這類(lèi)課型關(guān)注學(xué)生的言說(shuō)能力，把“說(shuō)”的權(quán)利教給學(xué)生，通過(guò)有效的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生愿說(shuō)、會(huì)說(shuō)，練就學(xué)生的“嘴上功夫”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)目的。

一、朗讀課——“立體學(xué)習(xí)”

朗讀是因聲傳情的藝術(shù)。我國(guó)宋代大理學(xué)家朱熹非常主張朗讀要“逐句玩味”、“反復(fù)精詳”、“誦之宜舒緩不迫，字字分明”。如此，我們可以深刻領(lǐng)會(huì)其文本的意義、氣韻、節(jié)奏，產(chǎn)生一種“立體學(xué)習(xí)”的感覺(jué)。教師要善于結(jié)合文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)朗讀課，把握文本朗讀要點(diǎn)，以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀有效的感知文本。文本不同，語(yǔ)言表達(dá)方式方法不同，朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏自然也不相同。

創(chuàng)新朗讀的有以下幾種主要形式：

1.引領(lǐng)式朗讀。教師備課時(shí)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行剪裁、整合，寫(xiě)好課文引讀的串詞，課堂上，教師朗讀串詞，學(xué)生在教師引領(lǐng)下聲情并茂朗讀課文的相關(guān)內(nèi)容。

2.表演式朗讀。教師是編劇是導(dǎo)演，將文體內(nèi)容的朗讀分配給相關(guān)同學(xué)，對(duì)他們進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，在課堂上進(jìn)行表演式朗讀。

3.評(píng)析式朗讀。教師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊評(píng)，讀、評(píng)有機(jī)結(jié)合，使課文充滿(mǎn)人文氣息。每讀一段，點(diǎn)評(píng)一次，一直到讀完全文為止。學(xué)生在評(píng)析式朗讀能很快把握文本內(nèi)涵。

4.假想式朗讀

一些有才情的學(xué)生自我表現(xiàn)欲極強(qiáng)，可邀請(qǐng)他們單獨(dú)表演假想式誦讀，讓他們體悟到自己換位角色表演的樂(lè)趣，有利于對(duì)文中情感的體驗(yàn)。朗讀《夢(mèng)游天姥吟留別》，可以假想自己是詩(shī)仙李白，手舞足蹈快然自樂(lè)。

5.接龍式朗讀

一篇課文教師可指名一個(gè)學(xué)生讀，讀到中途再指另一名學(xué)生接著讀下去。這種讀法可隨時(shí)喚起學(xué)生的注意力，同時(shí)充滿(mǎn)趣味性。

二、演講課——“全面發(fā)展”

演講是一門(mén)全面發(fā)展才情的藝術(shù)，不僅可以鍛煉學(xué)生“講”的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的能力。通過(guò)講，培養(yǎng)學(xué)生提煉觀(guān)點(diǎn)、收集材料的能力。通過(guò)聽(tīng)，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)音和辨音的能力。

在指導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程中要做到以下兩點(diǎn)：

1.指導(dǎo)學(xué)生的演講內(nèi)容要實(shí)在，切勿空洞，做到講話(huà)有明確目標(biāo)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容深刻、表情豐富，還要指導(dǎo)學(xué)生在演講過(guò)程中必須注意控場(chǎng)、調(diào)節(jié)氣氛，及時(shí)掌握聽(tīng)眾情緒，充分調(diào)動(dòng)講者和聽(tīng)者的情感互動(dòng)。

2.指導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)演講進(jìn)行評(píng)價(jià)。演講不是個(gè)別學(xué)生的事，不參加演講的同學(xué)也要積極參與到課堂中來(lái)。同學(xué)評(píng)價(jià)主要從語(yǔ)言組織、儀表儀態(tài)、表達(dá)流暢等方面進(jìn)行。讓學(xué)生對(duì)照這些方面進(jìn)行量化打分。然后，教師組織學(xué)生全班交流，學(xué)生上臺(tái)闡述自己這樣打分的理由。

三、論辯課——“提升素養(yǎng)”

論辯能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與思辨能力。如果在課堂教學(xué)中適時(shí)地組織學(xué)生展開(kāi)辯論，可以將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)融于一體，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

需要注意的五環(huán)節(jié)：

1.所選題目要有可辯性。論辯的觀(guān)點(diǎn)要有可辯性，觀(guān)點(diǎn)之間要針?shù)h相對(duì)。如果辯題沒(méi)有可辯性，論辯雙方就沒(méi)有爭(zhēng)論.也就辯不起來(lái)。

2.所辯內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容相一致。論辯是為教學(xué)服務(wù)的，是語(yǔ)文教學(xué)的一部分，一定要和教學(xué)內(nèi)容相一致。

3.人員分配。主持人一名，負(fù)責(zé)時(shí)間的提醒，主持整個(gè)辯論過(guò)程。辯論對(duì)方各四名辯手，分別稱(chēng)為第一、第二、第三、第四辯手。另選舉出評(píng)委若干名，公正地按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給辯論雙方打分。

4.關(guān)于評(píng)價(jià)?？蓮年愂稣Z(yǔ)言、觀(guān)點(diǎn)表達(dá)、思維邏輯、整體意識(shí)、給人印象等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，個(gè)人分相加為集體分。

5.組織實(shí)施。一辯，闡述己方觀(guān)點(diǎn);二辯三辯，立論己方觀(guān)點(diǎn)，批駁對(duì)方觀(guān)點(diǎn);四辯，總結(jié)陳詞。

四、表演課——“寓教于樂(lè)”

語(yǔ)文教材中，有一些文本，特別是人物傳記的文言文，如《燭之武退秦師》、《鄒忌諷齊王納諫》《觸龍說(shuō)趙太后》《鴻門(mén)宴》等，往往具有完整的故事情節(jié)、鮮明的人物形象、激烈的矛盾沖突，這些文本比較適合于通過(guò)表演的形式進(jìn)行閱讀。設(shè)計(jì)表演課，寓教于樂(lè)，融聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練于一體，從而加深對(duì)文本的理解，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

表演型課的一般程序如下：

1.研讀教材文本。認(rèn)真研讀教材文本，運(yùn)用多種閱讀方法，領(lǐng)會(huì)原作思想，收集資料，為改編創(chuàng)作做準(zhǔn)備。

2.改編創(chuàng)作劇本。在研讀的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)劇本。編寫(xiě)過(guò)程中，教師應(yīng)參與其中進(jìn)行指導(dǎo)，以求寫(xiě)出的劇本保持原著的思想，符合人物的性格特征。

3.小組排練表演。分組，對(duì)創(chuàng)作改編的劇本進(jìn)行排練表演，對(duì)排練時(shí)劇本出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行修正。特別要注意參與表演同學(xué)的口語(yǔ)表達(dá)是否規(guī)范。

4.認(rèn)真演出欣賞。表演的同學(xué)認(rèn)真演出，其他的同學(xué)認(rèn)真觀(guān)賞。觀(guān)賞的同學(xué)，要認(rèn)真注意表演者的口語(yǔ)表達(dá)情況，以便在總結(jié)時(shí)提出自己的看法。

5.全班總結(jié)發(fā)言。表演者說(shuō)自己表演的感受，做的好與不足的地方。欣賞者從自己的角度提出看法。教師也參與其中，對(duì)學(xué)生的發(fā)言及時(shí)評(píng)價(jià)。

上好這樣表演型課，要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入的解讀。如人物的地位、身份、性格以及文本所表達(dá)的主旨思想，需要教師與學(xué)生一起在深入研讀文本的基礎(chǔ)上才能完成。其次，對(duì)重要人物的理解把握，最好能從課外閱讀一些與他相關(guān)的材料，以更好把握人物性格。再次，要分配好人物角色。可以先在小組內(nèi)進(jìn)行表演，教師與學(xué)生一起，發(fā)現(xiàn)表演中存在的問(wèn)題，然后找到解決問(wèn)題的方法。最后，從各小組中抽出最好的小組或表演最好的角色，在全班進(jìn)行匯報(bào)表演。這種課，不僅幫助學(xué)生理解文本，更重要的是提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

根據(jù)文本內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)“言說(shuō)類(lèi)”創(chuàng)新課型，培養(yǎng)學(xué)生“嘴上功夫”，引導(dǎo)“因聲傳情”，這正是踐行語(yǔ)文課程改革的現(xiàn)實(shí)追求。

參考文獻(xiàn)

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