覃炎坤

摘要：隨著社會的發(fā)展，人才需求量越來越大，而在科技迅速發(fā)展的今天，創(chuàng)新型人才是社會市場最需要的，創(chuàng)新是社會進步的基礎(chǔ)，也是國家發(fā)展的關(guān)鍵。小學是基礎(chǔ)教育的重要階段，培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力，是小學教學中的一門必修課，創(chuàng)新是學生個人發(fā)展的需要，也是未來社會發(fā)展的需求。本文主要闡述了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性以及在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;創(chuàng)新能力;策略

創(chuàng)新是時代發(fā)展的必然趨勢，是社會進步的堅固地基。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要從小學生抓起。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要教師和學生的共同努力，教師作為學生的引路人，有很重要的責任。

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性

小學生是國家的未來，他們身上承載著希望。小學生正處在生長發(fā)育階段，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時期，無論是對學生本身還是未來社會的發(fā)展，創(chuàng)新能力都是不可缺少的。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于學生在學習其他課程的時候拓展知識，舉一反三，也能開發(fā)學生的大腦思維，沒有創(chuàng)新，就沒有進步，沒有進步便沒有發(fā)展，而創(chuàng)新便是進步和發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要從小學抓起，從現(xiàn)在抓起，通過提升小學生創(chuàng)新能力，讓學生整體素質(zhì)得以發(fā)展，也為社會未來的發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)。

二、在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略

1.借助情景教學，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新環(huán)境

培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力的主要途徑便是小學語文教學，而一切創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，起源于學生自身對學習的興趣，只有調(diào)動起學生的學習興趣，才能讓學生主動學習、自發(fā)思考、敢于創(chuàng)新。傳統(tǒng)的語文教學中，學生被動接受知識，從來不發(fā)表自己的想法和見解，哪怕有學生發(fā)表意見，也會被教師批評打擊，從而導(dǎo)致學生沒有了思考的積極性。因此，作為語文教師，一定要樹立正確的教學理念，端正教學態(tài)度，明白教學主體，形成文明、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)情景教學、調(diào)動學生學習積極性，才能激發(fā)學生的學習興趣和自發(fā)性。

例如：在學習《圓明園的毀滅》一文時，通過閱讀課文，學生都了解了圓明園歷史的具體內(nèi)容，文中對圓明園毀滅的描寫，只是文字形式，他們只能通過想象來幻想那種場景。學生閱讀完全文以后，教師在多媒體上播放關(guān)于圓明園的歷史視頻，讓學生們直觀的感受當時的情景，通過觀看視頻，再一次更加深刻的感受文章，體會那種落后就要挨打的歷史教訓，明白我們來之不易的太平盛世，為了國家的強盛，好好學習，天天向上，長大以后為國家的發(fā)展貢獻自己的力量。

2.巧設(shè)懸念疑問，激發(fā)創(chuàng)新思維

想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就要設(shè)置懸念，調(diào)動學生的學習主動性。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師要在短短四十分鐘里要講完知識點，因此，教師便將備課的知識點直接灌輸給學生，無論學生接受與否，只是機械式的灌溉，長此以往，學生的思考積極性便會蕩然無存，這種教育理念不適合學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，作為教師，在教學過程中要善于設(shè)置懸念，讓學生產(chǎn)生好奇，激發(fā)學生的思考思維。

例如，在《牛郎織女》的教學中，教師先讓學生整體朗誦課文，通過朗誦閱讀全文，緊接著進行提問：通過閱讀全文，你們知道關(guān)于民間牛郎織女的傳說嗎？牛郎織女為什么每次見面都要在鵲橋上？設(shè)置懸念，帶著這些疑問，學生在接下來的閱讀中會更加用心閱讀，體會問題的答案，通過閱讀全文，學生能在文章中發(fā)現(xiàn)問題的答案，這個過程是學生自發(fā)的探尋，這種教學方式，有利于調(diào)動他們的學習積極性。

3.加強自主探究，強化創(chuàng)新意識

在小學語文教學中，提問是教學中必不可少的一部分，好多人卻不知道，提出問題比解決問題更加困難。教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的同時，要注重提問方式，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是在各種教學方法中提升出來的，而課堂提問是有效的方式之一，只有教師提出的問題有價值、有新意，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。因此，作為小學語文教師，要認真?zhèn)湔n，在上課之前提出至少三個新穎的問題，在學生回答問題之前，給予正確的引導(dǎo)，最重要的是教師提出的問題，不能超出學生認知范圍以外。

例如，在講解《慈母情深》時，教師在講課之前認真?zhèn)湔n，想好文章所要傳達的主要思想，然后提出三個具有探究和拓展性的問題，如：說到慈母，哪位同學能背出一首和慈母有關(guān)系的詩詞呢？通過閱讀全文，結(jié)合自身經(jīng)歷，談?wù)勀銈儗Υ饶傅睦斫?？然后讓學生閱讀全文，閱讀完課文以后，有的學生便會響起《游子吟》這首詩，在學習新內(nèi)容的同時，激發(fā)了學生的思維能力，鞏固和拓展課外知識，并且通過閱讀全文，學生體會到了文章中對慈母的描寫，聯(lián)想自己的母親，每個學生都有不同的感受，從而對慈母的理解也不盡相同。最后通過回答問題，和同學互相探討自己對問題的思考和理解，這是一個自主探究問題的過程，也是強化創(chuàng)新意識的過程。

總而言之，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在小學語文教學中必不可少，教師可以借助小學生好奇心強烈，對一切知識充滿了求知欲來著手，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。在核心素養(yǎng)教育背景下，教師也要轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念，創(chuàng)新教學思維，在語文教學中發(fā)揮學生作為主體的作用，提升他們的創(chuàng)新能力。

參考文獻

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