李波

摘要：小學(xué)語文教材大都是以單元的形式進(jìn)行課程編排，每個(gè)單元都有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，且單元內(nèi)的課文在風(fēng)格、主題、題材、思想情感等方面別具一格，知識之間也具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性。小學(xué)語文教師以單元思想為指導(dǎo)開展教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)提供更多的余地，這也為小學(xué)語文課程改革提供了新的方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元整合;教學(xué)策略

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)中為了取得良好的實(shí)際效果，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對語文課本中的單元進(jìn)行有效的整合，這樣才能夠起到整合資源的優(yōu)勢，把語文教學(xué)的目的輕松實(shí)現(xiàn)，因此當(dāng)務(wù)之急就是在小學(xué)語文教學(xué)中尋求開展單元整合教學(xué)的有效策略。

1、采取誦讀訓(xùn)練的方式

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中朗讀的練習(xí)十分重要，為了實(shí)現(xiàn)單元的整合，可以采取朗讀和誦讀相結(jié)合的方式，讓學(xué)生對課本中的作品進(jìn)行有感情的朗讀，通過經(jīng)常的練習(xí)誦讀和朗讀，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

在語文教材中有些單元的課文內(nèi)容相對較為簡單，學(xué)生的理解比較容易，這時(shí)就可以采取朗讀訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生們進(jìn)行朗讀，通過這種以讀代講的方式，不僅能夠讓學(xué)生們更好地理解文章中的內(nèi)容，另外也能夠提高課堂教學(xué)的效率。所以說在進(jìn)行誦讀訓(xùn)練的過程當(dāng)中要讓學(xué)生們進(jìn)行整體的朗誦，從而有效地掌握住教材作品中的知識，尤其是作品的主旨大意，然后通過以讀代講讓學(xué)生們對作品中的情感進(jìn)行有效的理解和深入的感悟。

通過有效的誦讀，不僅能夠施展學(xué)生的才華，更重要的是加深學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生們對課文中的感情掌握得更加透徹。比如說小學(xué)語文中第一組是自然奇觀，那么就可以讓學(xué)生們?nèi)ゴ笞匀恢懈惺芩囆g(shù)的鬼斧神工和自然的奇妙，這樣不僅能夠讓學(xué)生們增強(qiáng)對自然的喜愛之情，另外也有效加強(qiáng)了學(xué)生們對于自然景觀的理解。因此就可以采取誦讀的方式讓學(xué)生們進(jìn)行自然景觀的整體感知，了解到整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對于該單元知識的認(rèn)同感。比如在對《觀潮》進(jìn)行教學(xué)時(shí)讓學(xué)生們通過反復(fù)的誦讀，能夠直接想象出江潮的變化，然后感受到觀潮者的喜悅之情，這樣不需要教師進(jìn)行過度的講解，讓學(xué)生們進(jìn)行自讀自悟，了解到錢塘江的奇，進(jìn)而引發(fā)熱愛之情，尤其是通過誦讀能夠使得感情得到有效的升華。

2、以讀代講，深入感悟文章主旨

教師通過運(yùn)用多種方式帶領(lǐng)學(xué)生朗讀之后，讓他們在朗讀的過程中加以自己的想象，更進(jìn)一步地理解作者的思想情感。例如《觀潮》一文，為了讓學(xué)生深入理解“山崩地裂、風(fēng)號浪吼、人山人海、人聲鼎沸”等詞的意思，教師可以為學(xué)生播放相應(yīng)的配樂，讓他們在朗讀中思考，以音樂為媒介，將學(xué)生帶入變換的江潮場景中。這樣一種教學(xué)方式，無需教師過多的語言講解，重在學(xué)生的自讀自悟，在頭腦中生成錢塘江的奇特景觀，使之油然而生強(qiáng)烈的熱愛之情。

3、朗讀訓(xùn)練，升華學(xué)生情感體驗(yàn)

在學(xué)習(xí)完本節(jié)課之后，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生在本單元課文中找出最喜歡的句子或者段落，在全班學(xué)生面前進(jìn)行朗讀。這樣一方面是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，另一方面也為學(xué)生提供展示自我才華的舞臺，更重要的是能夠深化其對文本情感的理解。

4、采取整組練說的方式和策略

在進(jìn)行語文教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，必須要摒棄機(jī)械式的教學(xué)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，對教材中的各個(gè)單元的語文內(nèi)容進(jìn)行深入地了解，并且掌握住各個(gè)單元與內(nèi)容之間的密切聯(lián)系，這樣既可以讓學(xué)生們進(jìn)行口語的交際訓(xùn)練，同時(shí)也可以對文章中的各個(gè)單元進(jìn)行有效的整合，為學(xué)生們創(chuàng)造良好的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。比如說在對父母之愛這一專題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師首先要?jiǎng)?chuàng)造一種良好的情境，讓學(xué)生們感悟到父母的愛是多么的偉大，然后產(chǎn)生感動(dòng)的心理，另外又讓學(xué)生們對文章的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的閱讀和品位，抓住人物的外貌語言以及相關(guān)的心理描寫特征，從不同的角度來體會(huì)出父母之愛的寬廣與深厚，最后讓學(xué)生們聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约簩Ω改傅恼媲閷?shí)感，通過這種方式來有效的對內(nèi)容進(jìn)行升華。總之，單元整合教學(xué)的有效運(yùn)用必然會(huì)給小學(xué)語文教學(xué)帶來新的突破，也會(huì)使小學(xué)語文課堂的容量更大，更有活力，更有深度與廣度。

5、領(lǐng)悟課文，體會(huì)思想感情

單元整合強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮、自主思考意識的增強(qiáng)，就如同大人教孩子學(xué)走路。開始大人教他走，扶著他走。等有了一定的基礎(chǔ)，其確定有了行走能力，就放開手腳讓他獨(dú)立行走。這種單元教學(xué)策略讓學(xué)生始終積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程。以《平分生命》為例，本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過朗讀課文，體會(huì)貝貝當(dāng)時(shí)的心理變化，并將自己的體會(huì)說出來，從而產(chǎn)生對親情的向往。具體如何做呢？其一是在讀課文時(shí)，一定要講究方法策略，對于自己一時(shí)弄不明白的地方，應(yīng)及時(shí)記下來，以好在班內(nèi)順利交流。并且還要做好批注，就課文中自己感悟最深的地方，可以把自身的體會(huì)淋漓盡致地寫出來，需要注意的是，每篇課文最少都要有5處，以好在班內(nèi)有效交流;其二是在課堂中，應(yīng)先就批注，讓學(xué)生以小組為單位展開交流、探討，看看自身還有哪些方面不懂，就這些問題，以小組為單位全力解決，要是解決不了，再在全班交流，在此過程中，老師可以緊扣文章主旨，適時(shí)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生展開深入探究;其三是班內(nèi)學(xué)生可以就自己感悟最深的文章，大膽說出自己的想法。如：可以就文中描寫男孩兒神態(tài)、動(dòng)作、語言的語句反復(fù)品讀，深入體會(huì)他的純真無私和親情的偉大。要是在課堂中談不完的話，可以利用課后時(shí)間，或者下節(jié)課時(shí)間接著說，不過這就需要學(xué)生動(dòng)筆寫下來了。

結(jié)語

運(yùn)用單元整合教學(xué)模式，可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，然后生成最具教學(xué)價(jià)值的授課體系。單元整合教學(xué)模式具有極高的教學(xué)研究價(jià)值，教師應(yīng)該牢牢把握這一點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，把握課堂的節(jié)奏，創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建小學(xué)語文單元整合價(jià)值體系。教師應(yīng)對每個(gè)單元進(jìn)行系統(tǒng)的分類，既要充分考慮小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，又要根據(jù)其實(shí)際接收能力融入相關(guān)的教學(xué)理論與方法，從而提升小學(xué)語文的整體教學(xué)水平。

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