曾鳳

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)的重要性也就凸顯了出來，該如何加強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)呢？本文從過去一段時(shí)間小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，思考未來能優(yōu)化這一意識(shí)培養(yǎng)的策略，以期助力我國新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí);現(xiàn)狀調(diào)查;培養(yǎng)策略

前言

就目前我國研究領(lǐng)域有關(guān)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的界定而言，這一意識(shí)通?？梢灾浮皯?yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)或數(shù)學(xué)思維來解決各類型問題的一種心理傾向”，如果具備了這一意識(shí)，那么當(dāng)學(xué)生面對(duì)問題時(shí)會(huì)不由自主的選擇嘗試以數(shù)學(xué)的知識(shí)或思維解決其所面對(duì)的問題，是一種能凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用性、實(shí)踐性的意識(shí)。隨著核心素養(yǎng)培育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的踐行，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)逐步成為了當(dāng)代數(shù)學(xué)教育中希望達(dá)成的教育目標(biāo)之一，所以，下文將針對(duì)如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)這一問題展開研究、討論。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

為了實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)代小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)的研究，筆者選擇所在學(xué)校的200名學(xué)生進(jìn)行有關(guān)“數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)在生活、課堂以及課后中的表現(xiàn)”問題的問卷調(diào)查，希望能以此收獲對(duì)這一培養(yǎng)現(xiàn)狀的理解。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收有效問卷200份，通過對(duì)問卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)其現(xiàn)狀如下：

（一）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握度差、生活經(jīng)驗(yàn)不足

研究中有56%的學(xué)生自認(rèn)為在日常生活中很難踐行數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，造成這一情況的原因大都是因?yàn)閷W(xué)生很難游刃有余的將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活問題聯(lián)系在一起，收獲踐行數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)帶來的成效，進(jìn)而降低了踐行數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的積極性;

（二）教師開展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)培訓(xùn)的能力待提高

研究中76%的學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)時(shí)并沒有感受到教師對(duì)自己數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致其很難將數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)踐行到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、生活中去。與此同時(shí)，剩下感受到教師有關(guān)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)培育的學(xué)生中有12%的學(xué)生認(rèn)為教師培養(yǎng)其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的模式比較單一，很難激發(fā)自己應(yīng)用數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的積極性。

（三）家長生活中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)引導(dǎo)不夠

這一問題也是調(diào)查問卷中反映出的主要問題之一，由于數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域普及的時(shí)間較短，很多家長都沒有對(duì)這一意識(shí)有明確的認(rèn)知，從而影響了學(xué)生家長在日常生活中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的引導(dǎo)，降低了這一意識(shí)培養(yǎng)的效果。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)的策略

結(jié)合以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)而言，由于這一意識(shí)作用的最終目標(biāo)是學(xué)生生活，所以，在培養(yǎng)學(xué)生這一意識(shí)時(shí)，教師也應(yīng)從學(xué)生生活的點(diǎn)滴出發(fā)，以此保障意識(shí)培養(yǎng)的效果。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的情景

在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)時(shí)，為學(xué)生營造生活化的教學(xué)場(chǎng)景能有效降低學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題的難度，為學(xué)生后續(xù)解決問題時(shí)更游刃有余的應(yīng)用數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)知識(shí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“比例”問題時(shí)，教師就可以為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)“自己和旗桿比“身高””的情景（如，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們走到操場(chǎng)上去，讓學(xué)生面直觀的面對(duì)旗桿，并提出問題“同學(xué)們，如果我們想知道旗桿多高，該怎么辦呢？”以此引發(fā)學(xué)生探索比例問題的積極性，而后教師就可以拿出一根竹竿，并隨機(jī)選取一個(gè)位置將竹竿插在地上，同時(shí)測(cè)量竹竿的高度和竹竿影子的高度，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算出旗桿的高度），幫助學(xué)生在情景支撐下理解教材中提及的“比例”問題，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）設(shè)計(jì)生活化的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)性比較高的學(xué)科，教師也可以從生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題出發(fā)，通過設(shè)計(jì)生活化數(shù)學(xué)問題的方式引發(fā)學(xué)生思考，以此收獲對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。比如，在講解數(shù)學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”問題時(shí)，教師就可以根據(jù)這一課程教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)問題“年底小明媽媽工作的單位給小明媽媽一次性發(fā)放了全年獎(jiǎng)金20000元，小明媽媽說要將這些錢全部存到銀行中為小明未來上學(xué)做準(zhǔn)備，現(xiàn)在已知工商銀行年利率1.2%、光大銀行年利率1.34%，如果你是小明的媽媽你應(yīng)該怎么選擇才能在5年后收獲更多的錢呢？”，讓學(xué)生們嘗試應(yīng)用數(shù)學(xué)的思路解決這一問題，以此強(qiáng)化學(xué)生們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，凸顯這一意識(shí)的根本意義。

（三）開展生活化的實(shí)踐

在上述培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)舉措的基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生們組織蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)的生活實(shí)踐，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中提高自己的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)改革的預(yù)期目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。比如，在講解小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”問題時(shí)，教師就可以為每組學(xué)生們準(zhǔn)備1個(gè)蘋果，讓學(xué)生們通過“平均分蘋果”的方式將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。

（四）拓寬生活化的素材

教師們還可以根據(jù)教材中列式的內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生們搜集更多生活化的解釋，以此幫助學(xué)生更進(jìn)一步理解小學(xué)數(shù)學(xué)教材中想要傳遞給學(xué)生的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的目的。比如，在講解小學(xué)數(shù)學(xué)“正方形”問題時(shí)，教師就可以將珍妮與滴注的數(shù)學(xué)故事呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在生動(dòng)、有趣的故事中將自己代入到“珍妮”的角色中去，通過閱讀這一故事、感受珍妮的角色，深化對(duì)圖形問題的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)的目標(biāo)。

結(jié)語：

綜上所述，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)作為學(xué)生未來學(xué)習(xí)、生活中不可或缺的意識(shí)之一，在小學(xué)階段便利用數(shù)學(xué)學(xué)科教育的優(yōu)勢(shì)針對(duì)性的強(qiáng)化學(xué)生這一意識(shí)水平，儼然成為了當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中迫在眉睫需要突破的難點(diǎn)，所以，本文從小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了4方面能實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)的策略，希望能對(duì)后續(xù)意識(shí)培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

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