羅登林

摘要：深閱讀就是向更深的領(lǐng)域挖掘更好的精髓，換言之就是深度閱讀。與它相對(duì)立而存在的就是淺閱讀——“表面”閱讀。這兩種閱讀在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中缺一不可。我們可以先培養(yǎng)孩子淺閱讀的習(xí)慣，漸漸地再向孩子傳輸深閱讀的思想。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文 深閱讀習(xí)慣 培養(yǎng)策略

引言

所謂深閱讀，是指深度閱讀，是對(duì)內(nèi)容理解、關(guān)聯(lián)分析的全新閱讀行為。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多深度閱讀的機(jī)會(huì)，在深度閱讀探析中形成閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。教師適時(shí)布設(shè)思考問(wèn)題、強(qiáng)化情感誦讀、傳授整合技巧、創(chuàng)新訓(xùn)練形式，都能夠?yàn)閷W(xué)生提供深度閱讀動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生深度思考，促進(jìn)學(xué)生文本閱讀認(rèn)知構(gòu)建。

一、制定閱讀目標(biāo)

無(wú)論做什么事，都要有一個(gè)明確的目標(biāo)。處于小學(xué)階段的孩子，思想等各方面發(fā)育還未完全成熟，因此為了培養(yǎng)學(xué)生深閱讀的習(xí)慣，老師一定要做好積極的引導(dǎo)工作，使學(xué)生有一個(gè)明確的閱讀目標(biāo)。首先，老師一定要學(xué)生明確閱讀的意義在哪里，只有從根本上了解閱讀的目的，從思想上得到認(rèn)可，才更容易養(yǎng)成閱讀習(xí)慣;其次老師要正確地引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀目標(biāo)，讓孩子明確自己的目的地在何處，這樣才能激發(fā)孩子的閱讀興趣，及探索知識(shí)的激情。深度閱讀有多種方法途徑，教師要為學(xué)生做出具體的規(guī)劃，讓學(xué)生能夠建立明晰的操作思路。語(yǔ)言鑒賞、質(zhì)疑閱讀、課堂辯論、讀寫(xiě)結(jié)合、信息搜集、對(duì)比閱讀等，都屬于深度閱讀范疇，教師要為學(xué)生做出具體規(guī)劃，給學(xué)生提供更多深入閱讀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在多重思考體驗(yàn)中形成學(xué)科認(rèn)知能力。

二、布設(shè)思考問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)深閱讀情境

深度閱讀需要深入思考，教師要及時(shí)為學(xué)生布設(shè)一些閱讀問(wèn)題，利用問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)調(diào)度，讓學(xué)生自然進(jìn)入思考環(huán)節(jié)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整合、分析、歸結(jié)，并在關(guān)聯(lián)性思考中建立文本認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀基礎(chǔ)存在個(gè)體差異，教師在閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，可以采用折中的策略，給學(xué)生更多選擇權(quán)利，這樣能夠有效提升問(wèn)題調(diào)度作用。如教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》，課文中有一句話：白鷺是一首精巧的詩(shī)。教師圍繞這句話設(shè)置閱讀問(wèn)題：我們對(duì)詩(shī)歌的研究不深，但作者將白鷺比喻成精巧的詩(shī)，還是給我們帶來(lái)更多的遐想，你會(huì)如何理解這句話呢？再如，課文中有這樣一句話：“增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短?！边@是對(duì)白鷺身段的描寫(xiě)，雖然帶有夸張意味，但表達(dá)傾向性是比較突出的，你如何看待作者的設(shè)計(jì)呢？……學(xué)生根據(jù)教師問(wèn)題調(diào)度展開(kāi)深入思考，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來(lái)。課堂發(fā)言時(shí)，很多學(xué)生都能夠給出比較深刻的理解。有學(xué)生認(rèn)為，白鷺是一首詩(shī)，寫(xiě)出白鷺的精巧、高潔、優(yōu)雅、純真、靈動(dòng)等屬性特征。也有學(xué)生對(duì)白鷺身段的描寫(xiě)展開(kāi)深度解析，從對(duì)比角度進(jìn)行操作，表達(dá)作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)之情。教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)做出別樣設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供深入思考動(dòng)力支持，確保深入閱讀順利展開(kāi)。

三、合理利用多媒體技術(shù)，挖掘閱讀資源

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，合理地利用信息化技術(shù)與多媒體設(shè)備，能顯著提升教學(xué)質(zhì)量。教師可以利用信息化平臺(tái)多元化與交互性的特點(diǎn)，分析學(xué)生的實(shí)際需求，開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)。但是不能過(guò)分依賴(lài)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，而是要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)。以《霧凇》為例，本文主要對(duì)吉林霧凇的美景進(jìn)行了描繪，還分析了霧凇形成的原因。教師可以做好充足的課前設(shè)計(jì)，利用PPT將霧凇美景的資料與圖片展示出來(lái)。只有熟讀文本，才能感受作者的寫(xiě)作情感，體會(huì)自然環(huán)境的魅力，加深對(duì)文本描繪的認(rèn)知。從“瓊枝玉樹(shù)”“蒸騰”“凝結(jié)”等詞匯中，感受霧凇的真實(shí)景象。在學(xué)生觀看的過(guò)程中，教師要為學(xué)生示范朗讀景色描繪的句子，帶給學(xué)生視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的刺激，形成全新的感悟。

四、創(chuàng)新訓(xùn)練形式，構(gòu)建深閱讀認(rèn)知

教師創(chuàng)新閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)，不能只是針對(duì)訓(xùn)練形式，而是要從更多角度展開(kāi)思考。如教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》，教師為學(xué)生帶來(lái)的訓(xùn)練設(shè)計(jì)是：結(jié)合文本閱讀，說(shuō)說(shuō)閱讀感受，寫(xiě)一篇讀后感，要求針對(duì)文本某一個(gè)點(diǎn)展開(kāi)論述，要體現(xiàn)鮮明的觀點(diǎn)。學(xué)生大多沒(méi)有寫(xiě)過(guò)讀后感，對(duì)其操作模式還存在一些模糊認(rèn)識(shí)，教師先為學(xué)生展示一些讀后感范例，要求學(xué)生從人類(lèi)和動(dòng)物和諧相處角度展開(kāi)思考，寫(xiě)出健康大自然的主題。學(xué)生開(kāi)始針對(duì)性閱讀，對(duì)相關(guān)主題內(nèi)容進(jìn)行深入思考，快速進(jìn)入讀寫(xiě)狀態(tài)。在課堂展示階段，很多學(xué)生的讀后感都表現(xiàn)出較高的水準(zhǔn)。一個(gè)簡(jiǎn)單的讀后感，給學(xué)生帶來(lái)豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這無(wú)疑是深度閱讀學(xué)習(xí)的重要訓(xùn)練選擇。

五、立足于淺閱讀培養(yǎng)

所謂淺閱讀是指囫圇吞棗、不求甚解式的跳躍性閱讀，這種閱讀形式從頭至尾追求的都是視覺(jué)上的短暫快感，而對(duì)細(xì)節(jié)上的要求就顯得沒(méi)有那么苛刻了。這種閱讀方式雖然存在一定的弊端，是深閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的基礎(chǔ)。隨著信息時(shí)代的日益發(fā)展，人們的生活方式也日益“精簡(jiǎn)”，微博、博客已漸漸取代了日記、寫(xiě)信等傳統(tǒng)形式的寫(xiě)作，快速的生活節(jié)奏，使得人們逐漸“拋棄”了長(zhǎng)篇大論式的閱讀，而是愈發(fā)地推崇閱讀斷章式的、能夠短時(shí)間內(nèi)讀完、集中精華的文章。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)孩子淺閱讀習(xí)慣，既能訓(xùn)練孩子快速閱讀的能力，又能使孩子在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。例如：在對(duì)課文《海的女兒》進(jìn)行講解時(shí)，老師會(huì)找同學(xué)來(lái)對(duì)文章進(jìn)行一個(gè)概況總結(jié)，并且在深度講解時(shí)，老師還會(huì)要求學(xué)生按照內(nèi)容將整篇文章進(jìn)行分割處理。針對(duì)于這些問(wèn)題，淺閱讀自然是再合適不過(guò)的最佳閱讀方式。任何一種教育的培養(yǎng)方案，都是需要循序漸進(jìn)式地向前推動(dòng)的。習(xí)慣亦是如此，凡事“急功近利”“急于求成”，結(jié)果都只會(huì)是適得其反。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于一些沒(méi)有閱讀基礎(chǔ)或沒(méi)有形成閱讀習(xí)慣的孩子而言，跳躍式的淺閱讀是最合適的“入門(mén)培訓(xùn)”選擇。剛剛?cè)腴T(mén)的孩子在閱讀文章時(shí)是沒(méi)有多少耐心的，此時(shí)“一目十行”式的淺閱讀就很得孩子的心意了，待孩子有了一定的閱讀基礎(chǔ)后，孩子的閱讀習(xí)慣也有了初步的穩(wěn)定，這個(gè)時(shí)候再培養(yǎng)孩子的深閱讀習(xí)慣，孩子的接受度也會(huì)更高。

結(jié)束語(yǔ)

深度閱讀為語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)更多成長(zhǎng)動(dòng)力，教師要在方法運(yùn)用上有更多創(chuàng)意設(shè)計(jì)。精選閱讀問(wèn)題、創(chuàng)新誦讀學(xué)習(xí)、傳授整合技巧、升級(jí)訓(xùn)練設(shè)計(jì)，都能夠?yàn)閷W(xué)生提供難得閱讀認(rèn)知成長(zhǎng)契機(jī)，教師要做好教學(xué)調(diào)查，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟迪，以有效提升其閱讀認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

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