王艷芬

摘要：幼兒園管理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。時(shí)代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，對每個幼教工作者都提出了新的挑戰(zhàn)。因此，做好這項(xiàng)工作不僅需要管理者具有專業(yè)的知識和技能，還需要管理者的領(lǐng)導(dǎo)智慧，必須在實(shí)踐中摸索，在思考中前行?；诖?，對當(dāng)前幼兒園管理存在的主要問題及解決措施進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園管理;管理方法;主要問題

引言

近幾年，幼兒園管理工作已經(jīng)有了較大改善，但是究其根本，還存在一些問題，這些問題阻礙著幼兒園管理工作質(zhì)量、水平的進(jìn)一步提升，需要進(jìn)一步厘清。本文我們探究的焦點(diǎn)是幼兒園管理工作創(chuàng)新，在闡述當(dāng)下幼兒園管理工作現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)新觀點(diǎn)及思路，以求給幼兒園相關(guān)管理人員帶去創(chuàng)新靈感與啟迪。

一、幼兒園管理的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)“小學(xué)化”傾向

幼兒思維還不成熟，只能接受一些啟蒙性的知識，對于較高難度的知識難以理解和消化。但是，部分教師漠視幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，提前安排小學(xué)的文化知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓幼兒的負(fù)擔(dān)過重。離園之后，還將他們送到各種興趣班、特長班培訓(xùn)，顯然違背了兒童的身心發(fā)展規(guī)律，久而久之，幼兒產(chǎn)生厭學(xué)心理。幼兒教育的主要形式是游戲，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園在教學(xué)中缺少基本的教具，教學(xué)方式單調(diào)死板，甚至布置大量的課后作業(yè)，用小學(xué)生的要求來規(guī)范幼兒，這些現(xiàn)象在幼兒園大班較為突出。

（二）幼兒園教師素質(zhì)偏低

幼兒園教師的素質(zhì)直接關(guān)乎幼兒學(xué)習(xí)與成長，幼兒園教師素質(zhì)偏低會直接拉低管理水平。這里說的素質(zhì)，包含職業(yè)道德層面的素質(zhì)，也包含教學(xué)能力層面的素質(zhì)，是教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀下幼兒教師起碼應(yīng)該具備的兩項(xiàng)素質(zhì)，只因幼兒教師的一言一行均會對幼兒造成影響。就目前來看，很多幼兒園的教師只對幼兒進(jìn)行單純的說教管理，長此以往，不利于幼兒身心健康成長，需引起重視。

二、解決幼兒園管理問題的措施

（一）培養(yǎng)骨干教師

教師作為幼兒園教育管理活動的主要參與者，同樣也是幼兒園的管理者。而且，教師在與幼兒的日常相處過程中，最了解幼兒的發(fā)展情況和發(fā)展需求，同時(shí)也可以在親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)園區(qū)管理存在的不足，以此可以有針對性地進(jìn)行管理，促進(jìn)幼兒園管理質(zhì)量的提升?；诮處煹墓芾韮r(jià)值，在進(jìn)行幼兒園管理的時(shí)候，管理人員要學(xué)會放手，大膽用人，敢于放權(quán)。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，在組織幼兒園管理活動的時(shí)候，幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)首先對每一個教職工進(jìn)行細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)他們各自所具備的特點(diǎn)，據(jù)此分配不同的任務(wù)。

（二）結(jié)合實(shí)際制定班級制度，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我管理

通過實(shí)踐證明，許多幼兒園班級陷入混亂局面的主要原因是幼兒并不能理解教師所給出的指令，因此其行為也達(dá)不到教師的要求，除此之外，還有部分幼兒由于年紀(jì)較小，心智發(fā)育還不夠成熟，喜歡在教師管理班級時(shí)與教師“唱反調(diào)”。針對上述現(xiàn)象，教師可以結(jié)合班級發(fā)展實(shí)際，帶領(lǐng)班級幼兒一起參與到班級制度的制定中來，這樣幼兒能夠?qū)Π嗉壷贫纫?guī)范有一定的了解，同時(shí)還能培養(yǎng)其自我約束管理的能力。除此之外，由幼兒自己進(jìn)行制度的建立他們也會自覺地去進(jìn)行遵守，有助于班級良好氛圍的形成。舉例來說，在幼兒教師組織幼兒進(jìn)行課外活動后返回教室的過程中，總會出現(xiàn)幼兒因貪玩而不聽教師管理的現(xiàn)象，這樣不利于班級的集體管理。教師可以與幼兒約法三章，如果班級全體幼兒都能夠按照教師指令在結(jié)束課外活動后及時(shí)返回教室中去，那么教師可以給予幼兒一定的獎勵，具體獎勵方式與獎勵內(nèi)容可以由幼兒來制定。這樣做能夠增強(qiáng)幼兒的集體意識與合作意識，也有利于班級管理和幼兒自我管理能力的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新幼兒園管理理念

在新時(shí)代背景下，幼兒園管理理念必須得以創(chuàng)新，要進(jìn)一步將“以人為本”的教育理念做到深入人心，切實(shí)提高幼兒園管理工作人員的責(zé)任心，另外還應(yīng)該讓管理人員做好自身定位，切實(shí)圍繞幼兒需求展開各項(xiàng)管理工作，使得幼兒感到被尊重和重視，對幼兒實(shí)施人性化管理，使得管理工作更具靈活性、合理性。除此之外，管理工作者要不斷深入了解幼兒的不同年齡階段的不同心理需求特征，將管理工作分層細(xì)化，切實(shí)將管理工作質(zhì)量提升，以便把握好幼兒成長中的每一個細(xì)節(jié)，確保幼兒可身心健康成長。

（四）創(chuàng)新幼兒園管理系統(tǒng)

在幼兒園管理工作中，管理系統(tǒng)是所有管理工作落實(shí)的核心與根本，需要重點(diǎn)對其進(jìn)行改革和創(chuàng)新。首先，需要對幼兒園領(lǐng)導(dǎo)管理體制進(jìn)行完善，進(jìn)一步明確領(lǐng)導(dǎo)職能與教師職責(zé)，切實(shí)將管理階層清晰化、明了化，在具體實(shí)施過程中，再將管理體制進(jìn)一步科學(xué)化、民主化;另外，需要對幼兒園管理工作運(yùn)行制度進(jìn)行革新，明確黨委的領(lǐng)導(dǎo)地位，充分配合其方針與政策展開與落實(shí)各項(xiàng)管理工作，從而在幼兒園管理工作中發(fā)揮教育各方的合力作用，確保幼兒園管理工作實(shí)施的正確與合理;其次，要對幼兒園經(jīng)費(fèi)保障制度進(jìn)行調(diào)整，遵循“開源節(jié)流”的原則，將每一分錢花在刀刃上，避免資金浪費(fèi)，促進(jìn)幼兒園長遠(yuǎn)發(fā)展;最后，要適當(dāng)變化激勵機(jī)制，確保管理人員權(quán)益、貫徹落實(shí)績效評優(yōu)，從而加強(qiáng)教師建設(shè)，為幼兒園持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)大的動力和支持。

（五）牢固樹立以人為本的管理理念

現(xiàn)代管理也日漸強(qiáng)調(diào)人在管理過程中的重要性，注重探索人的潛能，充分發(fā)揮人的積極主動性，創(chuàng)新管理藝術(shù)。為此，幼兒園園長必須牢牢樹立以人為本的管理理念，要具備同理心，善于站在他人的角度思考問題，善于發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點(diǎn)。首先，俗話講“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，由于幼兒園園長的工作內(nèi)容較為寬泛，其時(shí)間與精力都是有限的，幼兒園園長應(yīng)當(dāng)充分挖掘園內(nèi)人才潛能，看到其身上的閃光點(diǎn)，充分發(fā)揮幼兒園管理層的整體效能，注重完善管理層選拔人才、培養(yǎng)人才、激勵人才的機(jī)制體制，明確教務(wù)主任、后勤主任、辦公室主任等不同管理崗位的權(quán)責(zé)職限，定期加強(qiáng)中層管理人員的培訓(xùn)，真正做到人盡其才，著重提高管理人員參與管理工作的成就感與榮譽(yù)感。其次，幼兒園教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的直接接觸者，園長必須著重提高幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同感與歸屬感，多與一線教師面對面交流溝通遇到的問題，讓教師感受到來自園長的關(guān)懷與愛護(hù)，提高教師對園長的信任感與對園長管理的認(rèn)可度。

結(jié)束語

總之，在幼兒園教育管理活動開展中，幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)要建立對管理的正確認(rèn)知，從園區(qū)環(huán)境建設(shè)入手，為孩子們營造一個適宜的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，使他們通過與環(huán)境的互動實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展;建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)班子，起到帶頭領(lǐng)導(dǎo)的作用，為園區(qū)管理指出方向;鼓勵教師參與管理活動，從多方面責(zé)任到人，借此提升幼兒園管理質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]馮莉.淺談提升幼兒園管理水平的有效對策[J].新課程（綜合版），2019（11）：223.

[2]徐肖蓉.對幼兒園實(shí)施和諧管理的探索[J].好家長，2019（87）：22-23.

[3]陳英霞.幼兒園現(xiàn)代化管理的創(chuàng)新分析[J].科普童話，2019（44）：119.