楊道富

摘要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程中非常重要的啟蒙時(shí)期，在這一階段學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平有限，需要教師給予積極和耐心的引導(dǎo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文一直是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生容易出現(xiàn)不知道如何寫、不知道寫什么等現(xiàn)象，這些問(wèn)題需要教師加強(qiáng)關(guān)注和重視，有效促進(jìn)寫作教學(xué)水平的提升?；诖?，本文針對(duì)片段練習(xí)對(duì)于提高小學(xué)中年段學(xué)生寫作能力的策略進(jìn)行實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：片段練習(xí);小學(xué)中年段;寫作能力;實(shí)踐研究

引言

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革要求下，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與成長(zhǎng)需要，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。為此教師必須要不斷地學(xué)習(xí)促進(jìn)自身教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平和綜合素養(yǎng)的提升，以求能夠在作文教學(xué)中給學(xué)生提供科學(xué)有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠感受到寫作的魅力，不斷提升寫作水平。片段練習(xí)是一種比較新型的作文教學(xué)方式，能夠以一種具有趣味且針對(duì)性較強(qiáng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不斷地練習(xí)來(lái)全面認(rèn)識(shí)自己寫作能力的優(yōu)勢(shì)和不足之處，這對(duì)于學(xué)生作文水平與綜合素養(yǎng)的提升都能夠起到重要的推動(dòng)作用。

一、利用片段練習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生在生活中積累寫作素材

當(dāng)前影響小學(xué)中年段學(xué)生寫作能力難以提高的其中一點(diǎn)原因在于學(xué)生腦中缺少寫作素材，這導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)總是沒(méi)有話題和方向，寫作內(nèi)容千篇一律，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作能力的提高，久而久之學(xué)生會(huì)由于自身寫作能力沒(méi)有進(jìn)步，從而逐漸喪失對(duì)于寫作的熱情。為此教師要利用并發(fā)揮片段練習(xí)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)生活中的點(diǎn)滴，將其積累成自己的寫作素材，讓其成為學(xué)生寫作的基本入手點(diǎn)。例如：在部編版三年級(jí)“我的植物朋友”習(xí)作教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，在教學(xué)中借助多媒體設(shè)備給學(xué)生播放一些常見(jiàn)的植物，以圖片、音頻介紹和視頻講解等方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)課件的講解和自己的體會(huì)去觀察植物的外形、習(xí)性、特征等，對(duì)植物產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)全面的印象。當(dāng)然如果條件允許的話，教師最好能夠帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，去校園或者生活中的其它地方實(shí)地觀察這些植物，用自己的眼睛去觀察，用腦子去思考，用雙手去做好記錄。之后教師再組織學(xué)生展開(kāi)片段練習(xí)，要求學(xué)生只需要描寫一處細(xì)節(jié)即可，比如“某種植物”的外貌、習(xí)性的一方面;當(dāng)學(xué)生將這一片段的寫作完成之后在循序漸進(jìn)的開(kāi)展接下來(lái)的寫作練習(xí)。

二、利用片段練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)、突出個(gè)性的寫作能力

當(dāng)前小學(xué)中年段學(xué)生寫作中有一個(gè)比較普遍的問(wèn)題，就是寫作的內(nèi)容和描寫都過(guò)于籠統(tǒng)，沒(méi)有特色，泛泛而談，這種寫作方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的文章沒(méi)有亮點(diǎn)，很難引起讀者的閱讀興趣。為此教師要借助片段練習(xí)的教學(xué)模式幫助學(xué)生解決這一寫作難題，用細(xì)節(jié)之處彰顯文字功底和文章內(nèi)涵。例如：在部編版三年級(jí)“身邊那些有特點(diǎn)的人”習(xí)作教學(xué)中，教師不要著急讓學(xué)生進(jìn)行全文的寫作，可以先通過(guò)片段練習(xí)教會(huì)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的寫作技巧，由點(diǎn)到面、層層拓展和深入。比如教師可以先讓學(xué)生確定想要寫作的人物，之后讓學(xué)生確立一個(gè)最想要描寫的點(diǎn)，這一點(diǎn)可以是人物的外貌、性格、典型事件等。以“外貌”為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)人的外貌最有特點(diǎn)的是哪一處，為什么給你留下了深刻的印象，并且通過(guò)外貌的這一特點(diǎn)能否體現(xiàn)出一些人物品質(zhì)，要寫的具有深度。接下來(lái)讓學(xué)生自主思考并進(jìn)行片段練習(xí)，教師給予評(píng)價(jià)，逐漸提升學(xué)生抓住重點(diǎn)進(jìn)行寫作的意識(shí)和能力，這對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力有著非常重要的作用。

三、利用片段練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生升華文章情感的寫作能力

一篇優(yōu)秀的文章，不僅要邏輯清晰、有理有據(jù)，更要在閱讀之后能夠給人留下一些印象，或許是感動(dòng)、或許是思考......為此學(xué)生寫作能力提升中很重要的一點(diǎn)就是要在寫作中融入真情實(shí)感，給讀者以心靈上的觸動(dòng)，能夠感染更多的人。而想要培養(yǎng)學(xué)生這方面的寫作能力，教師在片段練習(xí)的應(yīng)用中不能過(guò)于死板，要給學(xué)生充分表達(dá)自己想法和情感的空間，不要否定學(xué)生的想法，通過(guò)片段練習(xí)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散和情感的抒發(fā)。例如：在部編版三年級(jí)《這兒真美》的習(xí)作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以“這兒真美”為開(kāi)頭來(lái)續(xù)寫一個(gè)片段。在學(xué)生續(xù)寫之前教師不要給學(xué)生設(shè)置要求和范圍，讓學(xué)生充分按照自己的想法來(lái)續(xù)寫片段，這樣既可以營(yíng)造良好的課堂氛圍，又可以讓學(xué)生在創(chuàng)作中學(xué)習(xí)寫作，提高學(xué)生的寫作能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前教育形式的發(fā)展趨勢(shì)下，社會(huì)各界對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求。在小學(xué)中年段語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要善于挖掘和發(fā)揮片段練習(xí)的教學(xué)作用，將其以科學(xué)的策略應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，幫助學(xué)生積累寫作素材、提高寫作能力，促進(jìn)學(xué)生在寫作中能夠融入真實(shí)情感，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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