聶晶

摘要：新課改的不斷推進(jìn)要求教師改變教育方式和策略。當(dāng)今是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)媒體驅(qū)動(dòng)的時(shí)代，任何工作都無(wú)法脫離網(wǎng)絡(luò)的支撐，教育也是這樣。小學(xué)數(shù)學(xué)教育是學(xué)生一生中的數(shù)學(xué)奠基階段，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好壞對(duì)以后的數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成有著密切的關(guān)系。這就要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課的過(guò)程中，要革新教育方式，不能只依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是要結(jié)合當(dāng)下時(shí)代潮流，將微課貫穿到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。教師要發(fā)揮自己職業(yè)的作用，探究出適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課;教學(xué)方式;網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

引言

當(dāng)下小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣呈現(xiàn)出下滑趨勢(shì)，這主要是由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式的落后性。任何事物都有著一定時(shí)間的新鮮度，新鮮事物的出現(xiàn)能夠替代舊的事物，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不例外。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)媒體新興的時(shí)代，微課的教學(xué)方式普及對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式有一定的威脅。但微課形式的教學(xué)更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)性，提高課堂的教學(xué)效率。這是時(shí)代的要求，也是教育的一大趨勢(shì)，教師要緊跟時(shí)代步伐，將小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新方式的發(fā)現(xiàn)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的核心任務(wù)。

一、微課形式的教學(xué)更能夠直接的展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題所在

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講解為主，學(xué)生課下完成作業(yè)進(jìn)行反饋，有時(shí)學(xué)生對(duì)于作業(yè)有困惑時(shí)，會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行答案查詢，一些學(xué)習(xí)較好的同學(xué)會(huì)對(duì)查詢到的答案進(jìn)行理解，但大部分學(xué)生都是照搬網(wǎng)絡(luò)答案，這是不可取的行為。

微課形式的開展更有助于教師進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋。例如，在進(jìn)行小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三課《角的初步認(rèn)識(shí)》微課教學(xué)時(shí)，教師在給學(xué)生講授了基本的角度之后，可以在微課平臺(tái)設(shè)置問(wèn)題回答環(huán)節(jié)，教師自己出題目讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)回答，對(duì)學(xué)生回答的時(shí)間進(jìn)行限制，教師要特別關(guān)注思考時(shí)間較長(zhǎng)的學(xué)生，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)，教師在后臺(tái)可以設(shè)置困惑區(qū)，讓學(xué)生將自己的問(wèn)題總結(jié)起來(lái)反饋至平臺(tái)，教師在后臺(tái)可以清晰地了解學(xué)生的問(wèn)題[1]。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是不具備以上的優(yōu)點(diǎn)的，教師在學(xué)校教學(xué)任務(wù)繁重，往往忽視學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度。由此可見，微課形式的教學(xué)開展是多么的重要。

二、微課形式的教學(xué)更能夠拓展教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量

由于學(xué)校安排的課時(shí)數(shù)有限，因此教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，基本以書上的課本知識(shí)為主，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，一方面認(rèn)為學(xué)生的接受程度不夠，另一方面是因?yàn)閷W(xué)生的課時(shí)任務(wù)有限。傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端由此顯而易見，微課形式的教學(xué)方式可以有效解決這一弊端。

微課教學(xué)不受空間、時(shí)間的限制，是自由寬泛的。例如，在進(jìn)行小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第七課《認(rèn)識(shí)時(shí)間》微課教學(xué)時(shí)，教師在給學(xué)生講授時(shí)間問(wèn)題時(shí)，可以給學(xué)生進(jìn)行生活物品的拓展，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)家中的表盤，與生活的聯(lián)系能夠更好地加深學(xué)生的理解。數(shù)學(xué)本就與生活息息相關(guān)，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變[2]。

微課形式的教學(xué)方式能夠促進(jìn)與生活的聯(lián)系，拓展教學(xué)內(nèi)容，有利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、微課教學(xué)形式的開展有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本的熟知度

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師每次上課之前都會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容預(yù)習(xí)。但是，一些缺乏自主性的學(xué)生總會(huì)等到上課時(shí)間才進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有時(shí)會(huì)效率不高。在進(jìn)行小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第七課《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》微課教學(xué)時(shí)，教師可以在進(jìn)行上課正式內(nèi)容之前，在微課上面先對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)內(nèi)容的講解，微課的教學(xué)形式能夠有效促進(jìn)學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容方面存在一定的弊端，微課形式的開展能夠有效改善學(xué)生在預(yù)習(xí)方面存在的問(wèn)題[3]。

四、微課教學(xué)方式有利于激發(fā)學(xué)生的合作探究能力

平常的教學(xué)方式主要以教師講授為主，忽略了學(xué)生的合作探究能力。小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的初步階段，合作探究能力是必須的。小組學(xué)習(xí)方式有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作。在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該在微課平臺(tái)將問(wèn)題下發(fā)給學(xué)生，將學(xué)生在微課平臺(tái)進(jìn)行小組分組，讓學(xué)生積極參與微課課堂的問(wèn)題討論。傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能夠讓學(xué)生充分進(jìn)行問(wèn)題討論，并且教師在課堂上也不能夠充分的解答學(xué)生回答的問(wèn)題。采用微課形式能夠讓教師充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式和邏輯，對(duì)學(xué)生問(wèn)題的回答進(jìn)行詳細(xì)補(bǔ)充。微課課堂更好地改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，將課堂的教學(xué)效益發(fā)揮到極致。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)講，如何將數(shù)學(xué)課堂開展好是一項(xiàng)重要任務(wù)。新課改的不斷推進(jìn)要求教師革新教學(xué)方式，運(yùn)用合理的教學(xué)理念采用新型的教學(xué)方式。微課教學(xué)方式是教育界的一大潮流，即使微課形式在當(dāng)今小學(xué)課堂應(yīng)用范圍并不是很寬泛，但并不影響微課形式成為教學(xué)方式的主流。教師要進(jìn)行教學(xué)方案探究，利用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)將微課課堂普及到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用合理的方式途徑推進(jìn)微課教學(xué)形式的開展，緊跟時(shí)代的潮流步伐，將微課教學(xué)方式進(jìn)行到底。

參考文獻(xiàn)

[1]陳燕燕.運(yùn)用微課推陳出新——試論基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2019（34）：83+87.

[2]貢韶霞.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2017，000（005）：113-113.