付艷萍

摘要：聾啞學(xué)生作為社會中的弱勢群體，我們應(yīng)當(dāng)給予足夠的關(guān)愛和保護(hù)。在初中階段聾啞兒童的語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供最好的學(xué)習(xí)需求，以有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。在實際教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計課題教學(xué)內(nèi)容，時刻全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，科學(xué)地編排教學(xué)方案，以保證學(xué)生更好地獲取語文知識，進(jìn)而有效提高聾啞學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：特殊教育;聾啞學(xué)生;初中語文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2020）-30-073

聾啞學(xué)生由于其自身生理缺陷，是社會中最需要我們幫助的弱勢群體，需要所有人的關(guān)愛與幫助。語文作為我國漢語文化的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)語文是與人正常溝通交流的重要基礎(chǔ)，同樣也是聾啞學(xué)生的溝通需求。因此，在我國的特殊教育學(xué)校中專門設(shè)立了適合聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)的語文學(xué)科，為聾啞學(xué)生未來的生活及發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)保證。但在當(dāng)前實際語文教學(xué)過程中，有很多因素制約著聾啞學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)過程中仍存在諸多的問題與不足，因此，作為聾啞學(xué)校的初中語文一線教師，應(yīng)當(dāng)深入研究其中的問題，找到切實可行的解決方法。

一、聾啞學(xué)生初中語文閱讀教學(xué)困境

（一）教學(xué)理念落后，不適用于聾啞學(xué)生

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，受應(yīng)試教育影響，很多教師在實際教學(xué)過程中均會采用單一的知識灌輸形式進(jìn)行教學(xué)。這種針對正常學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的手段都無法起到有效的作用，就更不用說對于聾啞學(xué)生而言了。教師在實際教學(xué)過程中，僅僅只對學(xué)生灌輸教材中的知識，學(xué)生在講臺下被動地學(xué)習(xí)，久而久之便會使學(xué)生喪失了語文學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重的甚至?xí)φZ文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，不利于聾啞學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，也很難讓聾啞學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而增加了聾啞學(xué)校語文教師的教學(xué)難度，學(xué)生在課堂上學(xué)得吃力，教師在臺上教得費力，二者之間缺乏有效的溝通和交流，使學(xué)生的課堂主體地位嚴(yán)重喪失，使學(xué)生無法提起語文學(xué)習(xí)的積極性，更不用說進(jìn)行文章的閱讀了。

（二）教學(xué)手段單調(diào)，不利于學(xué)生的發(fā)展

聾啞學(xué)生由于其自身生理上的不足，造成在學(xué)習(xí)語文的過程中困難重重，對文章復(fù)雜內(nèi)容的理解也較為吃力。而語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動過程中，仍采用傳統(tǒng)的語文教學(xué)手段，不注重對教學(xué)方法的創(chuàng)新，只單單利用黑板書為學(xué)生答疑解惑，這種方式并不能順應(yīng)聾啞學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，也很難讓學(xué)生真正接受到有用的知識。同時，由于其自身的缺陷，很多學(xué)生普遍存在缺乏自信、自卑的心理問題，并且由于自身的缺陷受到家庭、社會等多種因素影響，學(xué)生的自卑情緒更是會對語文實際教學(xué)工作的開展造成影響。因此，教師更要在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生充分意識到自己就是課堂學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。

二、聾啞學(xué)生語文閱讀教學(xué)有效策略

（一）開展游戲化教學(xué)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

人類天生喜歡進(jìn)行游戲，尤其對于學(xué)生而言，游戲的過程是學(xué)生對于一項事物感興趣的重要基礎(chǔ)，對于正常學(xué)生來說是這樣的，對于聾啞學(xué)生而言同樣如此。對語文教師認(rèn)為在語文教學(xué)過程中，語文的教學(xué)內(nèi)容很難與游戲活動相結(jié)合，但是根據(jù)語文內(nèi)容的豐富性，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新多種多樣的游戲活動，抓住文章內(nèi)容中的重點巧妙地與游戲相結(jié)合。

例如，在進(jìn)行八年級上冊《藤野先生》的文章閱讀教學(xué)過程中，教師便可以從文章的內(nèi)容中挑選出幾段有趣的片段，并組織學(xué)生根據(jù)片段內(nèi)容進(jìn)行默劇、舞臺劇等形式進(jìn)行表演，也可將學(xué)生進(jìn)行分組，讓各小組間學(xué)生進(jìn)行表演比拼，看看哪一組表演得最有創(chuàng)意。通過這種方式，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解與掌握，更能使學(xué)生通過趣味的表演形式不斷提高自身語文學(xué)習(xí)興趣，并且有助于教師培養(yǎng)學(xué)生開朗的性格，從心理上使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣所在，進(jìn)而使語文教學(xué)效果大幅提升，學(xué)生也能在這個過程中不斷豐富自身語文知識。

（二）利用信息化教學(xué)手段，增強(qiáng)知識內(nèi)容理解

由于聾啞學(xué)生聽覺能力與語言能力的先天性缺陷，學(xué)生對外界信息的獲取絕大程度上要依靠視覺能力來彌補(bǔ)，并且根據(jù)科學(xué)研究，聾啞學(xué)生的視覺能力是與絕大數(shù)正常人毫無差異的?；诖?，特殊學(xué)校的初中語文教師應(yīng)當(dāng)積極抓緊聾啞學(xué)生的這一特點，利用豐富的視頻內(nèi)容有效滿足聾啞學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求。在國外的特殊學(xué)校教學(xué)過程中，由于聾啞學(xué)生的視覺能力與正常人毫無差異，很多教師便利用多媒體設(shè)備為學(xué)生開展教學(xué)活動，在國內(nèi)的聾啞學(xué)生教學(xué)過程中同樣也可如此，多媒體視頻或圖片的形式可以為學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺感官刺激，能夠有效加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。在具體實施階段，教師可以在課堂上利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示與實際教材內(nèi)容有關(guān)的圖片或視頻，以幫助聾啞學(xué)生更好地理解語文文章的知識內(nèi)容。并且利用多媒體視頻或圖片進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，并且還可以有效吸引學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。同時，教師可以將文章中重難點知識與字詞轉(zhuǎn)化為圖片的形式，也可幫助學(xué)生更好地理解和掌握。

（三）積極開展生活化教學(xué)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容

由于聾啞學(xué)生的身體缺陷影響，學(xué)生很容易對自身產(chǎn)生自卑、消極的情緒，受這些不良情緒的影響，學(xué)生很容易造成“厭學(xué)”的現(xiàn)象產(chǎn)生，因此，初中語文教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中同樣也要時刻關(guān)注學(xué)生的心理健康，時刻保護(hù)聾啞學(xué)生的自尊心，利用生活化的教學(xué)形式，與學(xué)生之間建立起一座互信的橋梁，消除學(xué)生對于教師的陌生感，進(jìn)而使學(xué)生對教師加以信任，以便更好地幫助教師開展語文教學(xué)工作。同時，生活化的教學(xué)方式還可以時刻結(jié)合學(xué)生的實際生活，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿興趣，對語文閱讀充滿興趣。教師在具體實施過程中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計，并有效地結(jié)合文章中的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解文章的含義。

總之，對聾啞學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)不是一件容易的工作，為更好地提高聾啞學(xué)生的語文閱讀能力與語文學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)在實際教學(xué)過程中不斷研究和探索更多更為有效的教學(xué)方法，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，因材施教展開教學(xué)工作，以更好地激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的提高，使學(xué)生在語文閱讀的過程收獲知識和快樂，逐漸樹立起生活的自信。

參考文獻(xiàn)

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