花芬

摘 要：2016年河南省開始在部分專業(yè)上試行了全員化技能大賽。服裝專業(yè)半身裙縫制項目全員化大賽至今已經(jīng)實施了三年，本文根據(jù)比賽的考核內(nèi)容設(shè)置、近三年的比賽規(guī)模、成績分布情況進行分析，并提出完善全員化技能大賽的頂層設(shè)計、完善對口升學中“文化知識考試+技能考核”的技能考試制度等建議。

關(guān)鍵詞：中職；全員化大賽；服裝專業(yè)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）04-0218-02

2016年3月，河南省教育廳 河南省人力資源和社會保障廳印發(fā)了《關(guān)于舉辦2016年河南省中等職業(yè)教育技能大賽的通知》，促使河南省職業(yè)教育技能大賽進入全員化發(fā)展階段。2016年，河南省教育廳史文生處長提出了技能大賽的全員化，給職業(yè)學校廣大學生參與技能大賽提供了機會，迎來職業(yè)教育全員化共育的春天。河南省技能大賽自2007年開始，全員化大賽在部分專業(yè)推行試點已經(jīng)進行了三年。筆者對近三年的河南省半身裙縫制全員化技能競賽進行了成績統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析，希望對專業(yè)教學的推動和專業(yè)教學管理者有一定的借鑒意義。

一、考核內(nèi)容設(shè)置

河南省女式半身裙設(shè)計與制作全員化比賽項目自2017年開始實施，競賽內(nèi)容涵蓋理論知識、手繪拓展款式設(shè)計、電腦款式設(shè)計、成衣CAD樣板制作、裁剪配伍與樣衣試制五個方面的內(nèi)容（見表1）。

二、近三年的比賽規(guī)模分析

河南省全員化技能大賽半身裙縫制項目2017年274人，棄權(quán)8人，12所學校參與，2所學校棄權(quán)；2018年53人，棄權(quán)9人，21所學校參與，3所學校棄權(quán)；2019年116人，棄權(quán)20人，37所學校參與，2所學校棄權(quán)。

從以上數(shù)據(jù)，可以看出2017～2019年的河南省服裝專業(yè)技能競賽全員化技能競賽參與人數(shù)逐年增加，增幅達到500%，對承辦學校的承辦能力提出了更高的要求。2018年全員化技能競賽項目人數(shù)增加，與當年的抽取政策相關(guān)。河南省全員化選手參與率2017年79.2%，2018年83.1%，2019年82.7%。學校的參與率2017年83.3%，2018年85.7%，2019年94.6%，明顯提高。經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，部分2018年棄權(quán)的學校，2019年被抽取了不再棄權(quán)，新增的2019年的棄權(quán)學校是之前未抽到的民辦學校和高職學校里的中職學籍的學校，棄權(quán)原因主要是對政策不清晰。

三、成績分布分析

（一）理論成績

河南省女式半身裙設(shè)計與制作全員化比賽理論分值及格率2017年41.7%，2018年49.1%。2019年取消了理論分值的項目，取而代之的是職業(yè)素養(yǎng)的考核，及格率100%。

（二）實際操作成績

第一，優(yōu)秀率的變化。河南省全員化半身裙縫制項目技能競賽項目，自2017年首次在全省全面鋪開，采用推薦和抽查的考試形式，抽查是從各地市推薦選手抽取。2018年在2017年的基礎(chǔ)上，直接從學籍庫中抽取各地市推薦2名組成參賽隊伍。所以2017年優(yōu)秀率15.7%，2018年優(yōu)秀率4.4%，2019年優(yōu)秀率有了提升，達到了9.37%。這個數(shù)據(jù)分析是讓人欣喜的。2017年的參賽選手全部是各地市推薦的選手，而2018、2019年是抽取+推薦的賽制，所以2018年的數(shù)據(jù)下降是情理之中，而2019年在增加了隨機抽取學校的基礎(chǔ)上，優(yōu)秀率穩(wěn)步提升，這個數(shù)據(jù)讓人振奮。

第二，及格率的變化。2017、2018、2019年款式圖技法和CAD版型項目均有人棄賽。從棄賽的學校來分析，由于賽制的原因，參與的學校越來越多，原棄賽項目的學校例如濟源職業(yè)技術(shù)學校，在2019年的比賽中未出現(xiàn)棄賽，成績也明顯提升。從這一點上可以看出在非傳統(tǒng)項目上，技能競賽輔導(dǎo)老師均有提高。2017年全員化的及格率80%，2018年全員化的及格率僅能達到68.9%，2019年62.5%及格率有所下降。表面上從數(shù)據(jù)看，是下降的，但是因為采集的數(shù)據(jù)樣本在逐年發(fā)生變化，實際上鎖定這三年均參賽的學校如鄭州市財經(jīng)學校、鄭州市科技工業(yè)學校、漯河市第一中等專業(yè)學校、安陽市中等職業(yè)技術(shù)學校等，這些學校通過三年來的參賽，成績一直在穩(wěn)步提升。技能競賽整體隊伍還有很大的提升空間。

第三，選手分差的變化。從表2可以看出，河南省全員化技能大賽的成績差異化比較明顯，第一名和第五名分差在2018年明顯縮減，在2019年又加大。2017～2019年，第一名和最后一名分差卻進一步加大，全員化的成績由于比賽形式，某種程度上能分析出地區(qū)差異比較大，部分分值較低的學校教學測重理論、弱化實踐，學生的動手能力較弱，普及和加強學校全員化測試項目的教學非常有必要。

四、建議與對策

（一）完善全員化技能大賽的頂層設(shè)計

全員化技能大賽在河南省率先試行，與教育部主辦的全國職業(yè)院校專業(yè)技能競賽相比較，還需要完善其頂層設(shè)計。

第一，建立結(jié)構(gòu)合理的全員化技能大賽組委會和執(zhí)委會、分賽項組委會和執(zhí)委會。

第二，成立全員化技能大賽各賽項的裁判專家?guī)旌统鲱}專家?guī)?。研究制定賽項?guī)程、賽題，可以向全省范圍下發(fā)通知進行專家征集，專家可由行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)人員、大學或高職院校相關(guān)專業(yè)的教授、中職技能工作室主持人、技術(shù)能手和一線高級講師組成。

第三，建立全員化技能大賽的專業(yè)試題庫。按學科大類在全省進行試題征集，最終由大賽出題專家進行遴選與甄別。

第四，合理設(shè)置賽項。關(guān)于賽項選擇問題，各中職學校有不同的特色，全員化技能大賽因為組織、評判需要，要求統(tǒng)一內(nèi)容和要求，所以在項目安排、內(nèi)容選擇、標準統(tǒng)一等方面兼顧到各地區(qū)差異，從中選取通用性、代表性的內(nèi)容；在技術(shù)要領(lǐng)的設(shè)計上，可以提供多種技術(shù)實現(xiàn)的渠道和途徑，只對競賽結(jié)果進行評判；各地區(qū)、各中職校特有的項目，可在相關(guān)市、校層面進行競賽，滿足每名學生都參賽的要求。

第五，建立全員化技能大賽的信息化平臺（含發(fā)布文件通知展示、專家?guī)臁⒉门袔?、試題庫等內(nèi)容）。

（二）完善對口升學中“文化知識考試+技能考核”的技能考試制度

河南省中職學校對口升學的單獨招生考試不斷完善管理機制，其中“文化知識+技能考核”的方法一直倍受關(guān)注，“技能考核”是難點之一。緣于技能考試的特點，大范圍、大規(guī)模組織技能考試的難度很大。中職教育涉及專業(yè)多，分場次考試難以保證公平性，地區(qū)職業(yè)教育的差異等多種原因，全省范圍內(nèi)的“技能考核”難題，一直缺乏有效的解決辦法。

推進中職學校的全員化技能大賽，為對口升學單招考試的“技能考核”提供了一個可參考方案。通過全員化技能大賽，校級、縣市級、省級的層層舉辦，所有中職生至少參加了校級層面的技能比賽，有了“技能考核”的原始成績。通過有效設(shè)計，學生在層層比賽中最終獲得的獎項等級，參照統(tǒng)一對比標準，進行賦值。通過統(tǒng)一采集、標準賦分等，可以實現(xiàn)“讓所有中職學生都有標準的技能成績”的目標。

（三）完善“中高職銜接”升學制度

全員化技能大賽在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中起到畫龍點睛的作用。它使得“技能考核”在中職教育教學活動中得到了落實，“文化考試成績+全員化技能大賽成績折合的標準技能成績”，提供了公正的、可參照的技能考核成績，即實現(xiàn)了中職學校對口升學單招考試“文化知識考試+技能考核”的要求。

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（責任編輯：林麗華）