蒲洪 劉玉斌 曹慕嵐

摘要：普通院校因生源、師資等問題在推進“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上存在許多不足，本文以攀枝花學院為例，淺談普通本科院校如何推進大賽發(fā)展，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;舉措

2014年9月李克強總理在夏季達沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，從此，在中國960萬平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新勢態(tài)。大學生作為社會發(fā)展的生力軍，需肩負起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重任。為深化高等教育綜合改革，激發(fā)大學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)造就“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍，教育部與有關(guān)部委從2015年開始主辦了“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。目前大賽已經(jīng)成為覆蓋全國所有高校、影響最大的賽事活動之一。作為師資力量薄弱、資源不足的普通院校如何推進“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽發(fā)展，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，本文以攀枝花學院為例談一點粗淺看法。

1.學?；厩闆r

攀枝花學院自2015年以來，積極組織參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，參賽人數(shù)和規(guī)模逐步擴大，連續(xù)五屆獲得主賽道優(yōu)秀組織獎。2019年，參賽隊伍2531支，參賽學生9283人，獲得省級一等獎4項，二等獎7項，三等獎14項，銀獎和銅獎同比增加133%、16.7%。同時實現(xiàn)了參加國賽零的突破，共計4項成功入圍，并最終取得國賽銀獎1項，銅獎3項。

2.存在的問題

普通院校因師資力量薄弱、生源質(zhì)量不夠高，在推進“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽方面存在許多問題，主要有以下幾點。

2.1學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強

普通院校生源質(zhì)量通常不夠高，絕大多數(shù)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識還不到位，不能夠充分認識和理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的機遇。因此，在日常學習過程中目標不明確、動力不足。學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認識不到位，在參與“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上就會缺乏創(chuàng)新性和動力。

2.2部分教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視不夠，缺乏先進理念

普通高校許多教師往往只注重專業(yè)知識和技能的教育及培訓，而對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育認識和理解不到位，無法有效融入專業(yè)教育中，最終導致大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不足。

2.3綜合能力不足，團隊成員專業(yè)單一

“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是以互聯(lián)網(wǎng)為主的新興技術(shù)在社會各個方面的擴散、應用與深度融合的過程，本質(zhì)是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的在線化。[1]因此，與傳統(tǒng)專業(yè)賽事相比，“互聯(lián)網(wǎng)+大賽”最大的特點就是強調(diào)跨專業(yè)融合，“呈現(xiàn)出綜合性、協(xié)同性和跨專業(yè)團隊協(xié)作的特點?！盵2]這對團隊成員的綜合能力就有較高要求，然而，普通院校大學生通常跨專業(yè)能力不夠強，而且組成團隊的成員大多是相同或相近專業(yè)，比較單一，進而導致團隊應對綜合性問題的能力不足。

3.推薦“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的重要舉措

3.1加強頂層設計

作為學校，一定要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，做好頂層設計，全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。攀枝花學院從2015年開始發(fā)布了一系統(tǒng)政策文件，確立了“著力培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)”的要求。

3.2構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

高校應構(gòu)建起“理論知識課程+實踐活動課程+文化環(huán)境課程”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，這對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)起著重要作用。[3]學校應建立各門課程與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，形成面向全體學生、全員參與、貫穿全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

3.3加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上起到至關(guān)重要的重要，通過搭建良好的平臺，營造良好的校園氛圍，可以有效推進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，進而提高“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽質(zhì)量。攀枝花學院2014年正式成立了攀枝花學院創(chuàng)業(yè)學院，具體負責搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、競賽、實訓、實踐和研究工作平臺，直接服務于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動全過程。創(chuàng)業(yè)學院的設立和運行，為學生提供了很好的平臺，極大地促進了學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展。

3.4強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍

教師隊伍是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵，因此強化教師隊伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯得尤為重要。學校應構(gòu)建校內(nèi)、校外導師相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍。目前，攀枝花學院有職業(yè)生涯規(guī)劃培訓師50余人，就業(yè)指導培訓師80余人，創(chuàng)業(yè)培訓（SYB）課程師資30余人，與此同時聘請知名科學家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風險投資人等各行業(yè)優(yōu)秀人才，擔任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導教師，定期到校開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導和培訓，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供了重要的師資保障。

3.5以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為抓手

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目是各個高校開展多年的項目，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上發(fā)揮著重要作用。目前，許多高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽參賽項目大多來源與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，攀枝花學院90%以上的項目均來自于此。因此，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，可以有效促進“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的發(fā)展。近年來，攀枝花學院每年投入資金100余萬，大力開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，每年立項國家級、省級、校級項目共計250余項。

參考文獻：

[1]寧家駿.“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的實施背景、內(nèi)涵及主要內(nèi)容[J].電子政務，2015（6）：32-38.

[2]陳濤.學科融合視角下創(chuàng)新團隊的建設：以中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為例[J].西部素質(zhì)教育，2019（11）：55.

[3]喬芬等.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建研究[J].教育改革與發(fā)展，2020（10）：110-112.