曹峰

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革的深入實施，音樂教學的重要性逐漸引起人們的重視，一系列音樂教學改革正進行的如火如荼。音樂鑒賞課是培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)以及音樂審美的主要途徑，也是音樂學習的基礎(chǔ)?！奥蓜印笔且环N具備音樂節(jié)奏感、體驗感的直觀表達，能夠枯燥的音樂理論知識通過肢體動作展現(xiàn)出來，激發(fā)學生參與的積極性。為此，本文以高一音樂鑒賞課為例，分析音樂律動教學的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：音樂律動;高一;音樂鑒賞

在新課標改革背景下，高中音樂教學要求教師將“以人為本”作為核心理念，尊重學生個性化需求，打造自由、和諧的教學氛圍，注重學生音樂學習能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。以此為基礎(chǔ)改變傳統(tǒng)教學模式，緊跟時代發(fā)展需求，積極引進現(xiàn)代化教學技術(shù)，通過創(chuàng)新教學方法，引導學生自主探究，養(yǎng)成獨立思考的習慣，提高音樂審美能力。音樂律動教學主要指在教師在課堂上通過肢體語言將音樂鑒賞課中的理論知識表現(xiàn)出來，增加課堂教學的趣味性和飽和度，讓學生準確理解音樂鑒賞課的內(nèi)容，滲透音樂情感，增強音樂表現(xiàn)力，為學生音樂創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。

1、音樂律動教學的有效性分析

（1）有利于強化音樂的節(jié)奏感

節(jié)奏是音樂學習的重要因素，也是學生理解音樂內(nèi)涵的有效切入點。律動主要指的是按節(jié)奏進行有規(guī)律的跳動，是一項以節(jié)奏為中心的音樂活動，具有節(jié)奏感強、體驗性強等特點。伴隨著簡單的動作，像點頭、拍手、跺腳、跳舞等，輔助學生對音樂鑒賞知識的理解，逐漸將其內(nèi)化為自身思維，再由內(nèi)感過渡到外化，將音樂要素從空間、時間、力量等方面展現(xiàn)出來，強化音樂的節(jié)奏感，豐富學生音樂學習體驗。

（2）有利于輔助學生感悟音樂要素

音樂鑒賞是一項抽象過程，學生要通過聽力對作品中的各個要素進行辨別，進而賞析其折射出來的情感因子。音樂律動教學可以將抽象的音樂知識展現(xiàn)的更直觀，讓學生更準確地把握音樂要素的變化。比如弦樂表示的陣陣疾風、大提琴渲染的低壓氣氛、短笛表達的凄厲、銅管的震懾等，不同樂器表現(xiàn)出不同的自然景觀。在教學實踐中，教師就可以讓學生根據(jù)不同樂器演奏的聲音，通過想象展示相關(guān)動作，體會音樂作品中表達的情感和意境，潛移默化強化音樂審美意識。

（3）有利于激發(fā)學生創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)音樂教學中主要目的為讓學生掌握專業(yè)的音樂知識與技能，提高應(yīng)答能力。但當下音樂教學，除了對學生音樂知識的傳授與技能的掌握外，還要培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)造力。音樂律動教學法的應(yīng)用可以讓學生隨著音樂節(jié)奏的變化感受音樂，充分發(fā)揮想象力體會音樂傳達的意境。在教學實踐中，教師要注重學生的自主實踐，多動、多玩、多感悟，進而促進發(fā)散性思維的發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新意識。

2、音樂律動教學在高一鑒賞課教學中的應(yīng)用策略

（1）利用律動教學強化學生音樂知識記憶

音樂不單是一門學科，更是一種藝術(shù)，與美術(shù)、舞蹈等同屬于藝術(shù)領(lǐng)域，是美育的重要途徑。在傳統(tǒng)教學理念下，音樂鑒賞課教學只停留在聽與記，教師滿堂灌式的講，學生心不在焉式的聽，課堂氣氛比較壓抑，學生積極性不高。音樂律動教學的應(yīng)用可以讓學生“動”起來，不光四肢體動，還包括大腦思維的活躍，強化學生課堂參與的積極性。首先，教師進行示范，帶領(lǐng)學生感受律動的學習氛圍，讓學生習慣此種學習方式。其次，根據(jù)作品的音高、速度、力度、旋律，設(shè)計簡單、易學、美觀的動作，讓學生真正體會到律動教學的趣味性。最后，鼓勵學生進行模仿學習，并調(diào)動自身頭部、腳部和腰部，跟隨音樂進行擺動，結(jié)合自己的理解對音樂進行表達，在視、聽、動的結(jié)合下，實現(xiàn)對音樂各要素的高效記憶，一方面減輕學生學習負擔，另一方面強化學習激情，在輕松的心態(tài)下達到對音樂作品的準確把握。

（2）利用律動教學培養(yǎng)學生審美情感

音樂是一門十分抽象的學科，在教學中不光停留在音符的記憶與認知，還要挖掘其背后蘊藏的情感因素，這些正是音樂鑒賞課的主要特點。傳統(tǒng)音樂鑒賞教學中，一般由教師通過講解音樂作品的背景知識，實現(xiàn)對情感因素的挖掘。“喂養(yǎng)式”教學弱化了學生直觀的審美感受，不利于審美情感的發(fā)展。為此，教師可以利用音樂律動教學法，有效促進學生對音樂情感進行感知和理解，從而潛移默化中提高學生的音樂素養(yǎng)，強化音樂技能。以《高亢的西北腔》單元教學為例，其中最具代表性的當屬“花兒”和“信天游”，教師可以圍繞這兩點展開音樂律動教學，選取《刨洋芋》音樂作品，組織學生將其中涉及的音樂要素變化通過肢體動作表現(xiàn)出來，比如做“刨洋芋”的動作、刨到大個洋芋的驚訝表情等，讓學生感受山西民歌旋律的悠長、節(jié)拍的自由、舒展、平穩(wěn)等特點在模仿中體驗掘地的辛苦和快樂，感受農(nóng)民豐收時候的喜悅情景，使整個教學充滿生活氣息，強化對學生音樂情感的熏陶。

（3）利用律動教學激發(fā)學生創(chuàng)造力

創(chuàng)造力是當下社會對現(xiàn)代化人才必備能力的要求之一，也是新課標改革的重要方向。因此在音樂教學中，教師不能只局限在對學生音樂知識和技能的培養(yǎng)，要注重對學生創(chuàng)造力的激發(fā)，推動音樂綜合素養(yǎng)的發(fā)展。律動教學法的運用，為激發(fā)學生創(chuàng)造力提供了契機，教師可以引導學生在欣賞歌曲時，跟隨音樂的節(jié)奏與旋律變化感受音樂，活躍大腦思維，培養(yǎng)良好的音樂想象力，實現(xiàn)“玩中學，學中玩”，同時鼓勵學生融合自己的情感根據(jù)歌曲內(nèi)容自行創(chuàng)作動作，強化節(jié)奏和旋律感知能力，從而促進發(fā)散性思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。

結(jié)語：綜上所述，音樂律動教學在高一音樂鑒賞課教學中的運用，可以有效強化學生音樂節(jié)奏感，輔助學生理解音樂要素，激發(fā)創(chuàng)新意識。因此，教師要重視該教學方法的運用，提高學生音樂知識的記憶，培養(yǎng)音樂審美情感，讓學生在想象中更好的感知音樂內(nèi)涵，使音樂教學變得更加新奇有趣，實現(xiàn)高效課堂的創(chuàng)建，促進學生音樂綜合素養(yǎng)的發(fā)展，為后續(xù)音樂學習與創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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