蔣麗萍

摘要：學(xué)前教育是人生之旅的奠基工程。作為不容忽視的優(yōu)質(zhì)資源，“繪本閱讀”在學(xué)前教育中深受廣大師幼的認(rèn)可與歡迎。不僅如此，由于心智發(fā)育的規(guī)律性，“游戲”是幼兒群體的最愛。正因?yàn)檫@樣，在繪本閱讀活動中，教師通過各種途徑和形式，善于把喜聞樂見的游戲形式積極有效地融入其中，既可充分激發(fā)幼兒閱讀情趣，又能不斷地放大善教樂學(xué)的良好效應(yīng)?；诖?，本文章對對幼兒繪本閱讀生成游戲教學(xué)策略的構(gòu)建進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：幼兒;繪本閱讀;游戲教學(xué);策略

引言

一冊繪本，多彩世界。在課程游戲化的視域下組織幼兒閱讀繪本，通過一個(gè)個(gè)圖文并茂、意境豐富的故事熏陶引領(lǐng)，幫助幼兒認(rèn)識自我、認(rèn)知世界，促進(jìn)幼兒健全情感、滋養(yǎng)精神，逐步實(shí)現(xiàn)“小皇帝”“自然人”向“小公民”“社會人”的轉(zhuǎn)變，幫助幼兒度過一個(gè)幸福而完整的童年。

一、選擇適合文本，生成游戲形式

幼兒思維具有形象性和表象性特質(zhì)，而且不同學(xué)齡幼兒之間的差別較大。繪本材料文字雖少卻畫面豐富，主要是以“畫”來傳達(dá)故事內(nèi)容。正因?yàn)槿绱耍瑢τ谠S多幼兒來說，繪本閱讀還是具有客觀的挑戰(zhàn)性。換句話說，認(rèn)真選擇“適合的文本”是開展繪本閱讀活動的重要前提。比如，小班幼兒剛?cè)雸@不久，“隨地大小便”是常見現(xiàn)象。為了利用繪本閱讀來培養(yǎng)意識、引導(dǎo)行為，教師可以選擇《是誰嗯嗯在我的頭上》這本繪本，引導(dǎo)幼兒開展如下游戲化活動：首先提出問題，設(shè)置懸念，讓孩子與小鼴鼠共同尋找“是誰嗯嗯在我的頭上”;接著通過多媒體課件，引導(dǎo)幼兒觀察不同動物的“嗯嗯”各不相同，并初步了解人與動物不一樣的“嗯嗯”習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒在故事欣賞中，一邊學(xué)說故事內(nèi)容，一邊模仿表演其中的不同角色形象。如此而為，不僅有效增強(qiáng)繪本閱讀的情趣性和詼諧性，而且鍛煉了幼兒的觀察力與語言表達(dá)能力。

二、設(shè)計(jì)匹配的游戲，靈活多樣開展繪本閱讀

游戲活動的匹配度與適應(yīng)性，直接關(guān)系到繪本閱讀活動開展的質(zhì)量。教師首先應(yīng)研讀繪本主題內(nèi)容及結(jié)構(gòu)組成，在梳理和弄清“教什么、怎樣教”的基礎(chǔ)上，可匹配性地設(shè)計(jì)與開展一些身體游戲、認(rèn)知游戲、社會性游戲、創(chuàng)造性游戲等活動，并將相應(yīng)的游戲活動有機(jī)安排在繪本閱讀的前置性導(dǎo)入環(huán)節(jié)、過程性滲透環(huán)節(jié)或后續(xù)性升華環(huán)節(jié)中。而游戲活動與繪本閱讀的匹配度與適應(yīng)性，同時(shí)也取決于教師對不同繪本主題內(nèi)容、結(jié)構(gòu)組成的研讀和把握。例如在閱讀繪本《小白找朋友》時(shí)，為區(qū)分鬧哄哄的真實(shí)世界與腦海中的幻想世界，教師可帶領(lǐng)幼兒感受“等待—尋找—失望—繼續(xù)尋找—找到朋友”的心路歷程，尤其是繪本故事中“爬到樹上、聽到呼喚、遇到伙伴、相聊甚歡、共同玩?！钡母叱辈糠?，讓人不禁為小白感到開心。當(dāng)讀到“更多更多不可思議的事情”這一句時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，通過簡筆畫、彩筆畫或小組交流、集中分享等方法進(jìn)行填充補(bǔ)白，還可以鼓勵(lì)幼兒通過表演，更深入地理解“勇敢找朋友”“愛與陪伴”的意義。

三、音樂游戲，開展繪本閱讀

幼兒對聲音很敏感，對聲音的感受方式與成人也有所不同。當(dāng)幼兒聽到音樂時(shí)會非常開心，會跟著音樂律動起來。教師可以將音樂與繪本內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，有目的地引導(dǎo)幼兒對音樂的旋律與歌詞展開想象，使幼兒在頭腦中對音樂內(nèi)容形成一定的表象。在幼兒已經(jīng)積累了一定的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)后，教師再引導(dǎo)他們進(jìn)行繪本閱讀，可以大大提高幼兒對繪本閱讀的興趣。音樂游戲的組織形式多種多樣，但不管哪一種形式，都需要幼兒之間相互合作才能完成。因此，在開展游戲的過程中，幼兒與幼兒、幼兒與教師應(yīng)進(jìn)行交流與合作，使幼兒學(xué)習(xí)與人相處，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。

四、利用游戲情境，激發(fā)幼兒互動

幼兒的好奇心與好動性比較強(qiáng)，他們對于游戲是絲毫沒有抵抗力的，由此，幼兒教師可結(jié)合幼兒的這些心理特征、行為特征來引入繪本閱讀游戲情境，以此來促進(jìn)幼兒之間的互動與交流。首先，教師要選擇幼兒比較感興趣的游戲情境，引導(dǎo)幼兒全身心投入到繪本閱讀游戲情境中去，感受到繪本閱讀的快樂。除了在幼兒活動室中開展游戲情境活動，教師也可帶領(lǐng)幼兒參與戶外活動，在戶外環(huán)境中設(shè)定一些幼兒比較喜歡的游戲情境，并且融入相應(yīng)的繪本閱讀內(nèi)容，讓幼兒在愉快、輕松的閱讀氛圍中學(xué)到知識，同時(shí)，戶外環(huán)境更容易讓幼兒之間建立融洽的關(guān)系，更好地展開繪本閱讀交流。在繪本閱讀游戲情境活動中，教師要成為一個(gè)指導(dǎo)者，把更多的時(shí)間、空間留給幼兒，讓幼兒之間去相互學(xué)習(xí)、探索，提升幼兒學(xué)習(xí)的自主性。除此之外，教師要善于維持繪本閱讀游戲情境活動秩序，不要讓游戲情境活動單純成為幼兒休閑、娛樂的場所，而是要真正展現(xiàn)出游戲情境活動的育人功能，讓幼兒全身心投入到繪本素材中去。

結(jié)束語

孩子是天生的演員，我們應(yīng)該鼓勵(lì)孩子們在戲劇游戲中積極學(xué)習(xí)、模仿與創(chuàng)造，從而在生活中找到更真實(shí)的自己，在戲劇游戲中發(fā)展更好的自己。繪本是幼兒教育中極為重要的教育素材，如果教師能夠利用繪本中妙趣橫生的故事情節(jié)和圖畫不斷引發(fā)幼兒的好奇心，促使幼兒園繪本課程游戲化，那么繪本教育提供新鮮血液，促使幼兒在玩中學(xué)在學(xué)中玩，加強(qiáng)幼兒對于繪本的理解，還能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

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