吳銀花

摘要：在新課改不斷發(fā)展進(jìn)程中，傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)已經(jīng)逐步退出教育舞臺(tái)，教師們開(kāi)始秉承新理念組織教學(xué)活動(dòng)。初中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)較為基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)的關(guān)鍵，因此教師十分重視數(shù)學(xué)教學(xué)，并且嘗試采用新穎的方法進(jìn)行了創(chuàng)新。在本篇文章中，筆者將概述新課改視野下初中數(shù)學(xué)教師如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，進(jìn)而凸顯學(xué)生課堂主體性的基礎(chǔ)上促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);創(chuàng)新

在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)興趣和效率都不高，綜合能力也難以得到發(fā)展。新一輪課程改革為課堂教學(xué)帶來(lái)了福音，也徹底改變了教學(xué)模式。在新課改下，初中數(shù)學(xué)教師除了實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位以外，還嘗試應(yīng)用新方法和新對(duì)策促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的基礎(chǔ)上綜合能力得到進(jìn)一步提升。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是新課改背景下教師們最常使用的一種教學(xué)方法。在新課改視野下，初中數(shù)學(xué)教師可以將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步提升，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。此外，學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法輔助的數(shù)學(xué)課堂中有充足的時(shí)間和空間進(jìn)行思考問(wèn)題，思維水平和掌握知識(shí)的程度也會(huì)進(jìn)一步加深。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“乘法公式”內(nèi)容時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師一上課將一道古老的租地故事講解出來(lái)，促使學(xué)生思考“張老漢為什么會(huì)吃虧”，并由此引出乘法公式。在講解平方差公式時(shí)，教師仍舊以提問(wèn)的方式開(kāi)展，促使學(xué)生結(jié)合“張老漢租地的例子”認(rèn)識(shí)到“兩數(shù)和與兩數(shù)差的乘積等于兩數(shù)平方差”。當(dāng)學(xué)生掌握了平方差公式以后，教師繼續(xù)提出問(wèn)題“平方差公式與整式乘法有何關(guān)系，運(yùn)用時(shí)應(yīng)該注意什么”等問(wèn)題，以此加深他們對(duì)知識(shí)印象。

二、探究式教學(xué)

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，學(xué)生的課堂主體地位受到了高度重視，教師們也一直在探索新方法和策略展開(kāi)教學(xué)。探究式教學(xué)方法是一種能夠凸顯學(xué)生課堂主體性和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考的教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力也有重要的作用。初中數(shù)學(xué)教師可以在課堂中采用探究式教學(xué)方法，促使學(xué)生在探究過(guò)程中高效獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，也為其能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。探究式教學(xué)模式下，學(xué)生們也可以相互合作，解決問(wèn)題的能力和探究水平也會(huì)進(jìn)一步升高。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“等腰三角形的性質(zhì)”內(nèi)容時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師一上課先鼓勵(lì)學(xué)生每人準(zhǔn)備一張紙，并且按照教師的要求裁剪出一個(gè)直角形，說(shuō)出其展開(kāi)圖的是什么圖形。學(xué)生很容易得出等腰三角形。教師由此展開(kāi)教學(xué)，并促使學(xué)生思考和探究“等腰三角形有哪些性質(zhì)”。在探究活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生們能夠結(jié)合課本中的提示結(jié)合畫圖和證明等得出等腰三角形的底角相等，角平分線、底邊平分線以及高三線合一，同時(shí)也證明出等腰三角形是軸對(duì)稱圖形。為了促進(jìn)學(xué)生熟練掌握等腰三角形的性質(zhì)，教師們可以將一些關(guān)于等腰三角形的例題提供給學(xué)生，促使他們主動(dòng)探究出各個(gè)角的度數(shù)。在探究過(guò)程中，學(xué)生們能夠各抒己見(jiàn)，在相互交換想法和思路的過(guò)程中快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也能夠?qū)⑺@得的知識(shí)點(diǎn)付諸實(shí)踐。

三、生活化教學(xué)

新課標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光捕捉生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際難題。鑒于此，生活化的教學(xué)方法成為數(shù)學(xué)教師在課堂中常用的方法之一，它既能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)形象化，也能夠促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)初中數(shù)學(xué)教師實(shí)現(xiàn)了生活化教學(xué)以后，學(xué)生們?cè)谡n堂中更加主動(dòng)，也逐漸養(yǎng)成了善于觀察生活的良好習(xí)慣，并且還能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)生活，進(jìn)而達(dá)到“雙贏”局面。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“解直角三角形及其應(yīng)用”內(nèi)容時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師一上課便將在山坡上按照一定的距離種樹的生活例子講解出來(lái)，并促使學(xué)生思考“怎樣才能夠確保在傾斜角為24度的山坡上種樹時(shí)保證兩樹間的水平距離保持5.5米不變”。學(xué)生立即展開(kāi)思考，并結(jié)合生活常識(shí)給出一些意見(jiàn)。隨后，教師結(jié)合學(xué)生的分析情況將做好的直角三角形呈現(xiàn)出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且嘗試通過(guò)解答直角三角形知識(shí)解決問(wèn)題。當(dāng)完成本生活題目的講解后，教師又將開(kāi)山修渠的生活實(shí)例展示出來(lái)，促使學(xué)生自主思考和探究出“怎樣才能確保開(kāi)山方向與開(kāi)挖點(diǎn)成一條直線”，使其靈活應(yīng)用直角三角形輔助解題，進(jìn)而達(dá)到鞏固直角三角形知識(shí)的目的，也促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率不斷提升。

四、信息化教學(xué)

在新課改進(jìn)程中，信息技術(shù)輔助教學(xué)的模式成為了一種普遍現(xiàn)象，它是一種尊重學(xué)生學(xué)習(xí)和心理的教學(xué)模式，同時(shí)也為教師提供了方便。初中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難促進(jìn)學(xué)生快速理解數(shù)學(xué)知識(shí)，也難以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。當(dāng)初中數(shù)學(xué)教師嘗試借助信息技術(shù)展開(kāi)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)會(huì)變得生動(dòng)有趣起來(lái)，學(xué)生們也會(huì)更加積極主動(dòng)，獲取知識(shí)的效率也會(huì)隨之升高。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)”內(nèi)容時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師一上課便直接提出問(wèn)題“一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)大家還記得嗎？”學(xué)生立即將“k>0”、“k<0”兩種不同情況進(jìn)行分析。教師隨之借助多媒體將一次函數(shù)的圖象呈現(xiàn)出來(lái)，并在學(xué)生區(qū)分k值與0的大小比較的情況下將b值的大小也滲透其中。當(dāng)完成復(fù)習(xí)后，教師提出問(wèn)題：“反比例函數(shù)是不是也具有這些特征呢？”學(xué)生立即先想到了作圖，并且嘗試通過(guò)代入法進(jìn)行作圖。隨后，教師利用多媒體將列表、描點(diǎn)、連線以及其中需要主要的小細(xì)節(jié)呈現(xiàn)出來(lái)，促使學(xué)生掌握作圖技巧和方法。緊接著，教師利用做好的反比例函數(shù)圖象帶領(lǐng)學(xué)生一起分析了其性質(zhì)，并且與一次函數(shù)作對(duì)比，促使學(xué)生能夠自主說(shuō)出k值大小對(duì)反比例函數(shù)的影響。在信息技術(shù)輔助的數(shù)學(xué)課堂中，初中生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情很高，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的效率也隨之升高。

一言以蔽之，在新課改視野下，初中數(shù)學(xué)教師可以秉承新理念進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上促使他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和效率不斷提升。在新形勢(shì)下，學(xué)生們不僅成為了課堂真正的主人翁，在高效汲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及綜合能力等也隨之升高，為其后續(xù)發(fā)展和靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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