韓娟

摘要：語(yǔ)文教學(xué)是整個(gè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升將發(fā)揮著十分重要的意義。語(yǔ)文教學(xué)將實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文文字的傳承，不論是從社會(huì)意義還是文化內(nèi)涵上發(fā)揮著主導(dǎo)性的作用。語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文課程教學(xué)的重要組成部分，已經(jīng)得到了更多師生的重視。作者在文中分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，并提出了具體的舉措，希望能提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性

引言

對(duì)于如何來(lái)界定小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，具體來(lái)說(shuō)指的是小學(xué)語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)上以正確的教學(xué)目標(biāo)為指引，使用更加靈活的課程教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生充分地閱讀文本，這樣促使學(xué)生最大化地增強(qiáng)閱讀感受。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中遇到的問(wèn)題

最近幾年新課程教學(xué)改革工作深入實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念在不斷地更新，小學(xué)生的閱讀水平實(shí)現(xiàn)了有效提升，但是從實(shí)際情況來(lái)說(shuō)還存在一些問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不準(zhǔn)確。新課程教學(xué)中提出了三維目標(biāo)，分別是知識(shí)能力、過(guò)程方法以及情感態(tài)度。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，同樣也要追求這三個(gè)目標(biāo)。在具體的閱讀教學(xué)中，但是對(duì)這三維目標(biāo)的追求出現(xiàn)了偏差。比如，有的小學(xué)語(yǔ)文老師在對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)設(shè)置的時(shí)候，通常設(shè)置得比較空泛，將不利于學(xué)生有效理解。比如，在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《掌聲》這一課閱讀的時(shí)候，老師將情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為對(duì)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。主人公克服自己內(nèi)心的恐懼，進(jìn)行大膽地自我表達(dá)，最終贏得人們的掌聲。從課文內(nèi)容上來(lái)看，設(shè)定“培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)意識(shí)”的情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)顯然是不對(duì)的。

第二，閱讀教學(xué)的感染力不強(qiáng)。即便是同一篇閱讀文章，不同的老師的講解帶給學(xué)生將不一樣的感受。有的小學(xué)語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)中就能將學(xué)生的情緒充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，推動(dòng)學(xué)生和文本內(nèi)容融為一體，讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。但是也要看到，有的小學(xué)老師的閱讀講解會(huì)讓學(xué)生感到十分的尷尬和生硬，強(qiáng)行是在闡述感情。之所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)上存在這樣的差別，是因?yàn)檫@些語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)中感染力不強(qiáng)，不能很好地引起學(xué)生的共鳴，這樣讓學(xué)生體會(huì)不到閱讀教學(xué)的價(jià)值和意義。要想讓學(xué)生更好地感受到閱讀教學(xué)的魅力，就需要小學(xué)語(yǔ)文老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膫鞯?，學(xué)生要努力將自己的情感融入到閱讀教學(xué)中，這樣才能形成很強(qiáng)的感染力。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的具體舉措

上面所說(shuō)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，對(duì)參與這些問(wèn)題的解決，作者認(rèn)為要從以下兩個(gè)方面著手工作。

一方面，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要確立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)考慮，避免出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過(guò)高或者過(guò)低的情況。比如，在小學(xué)語(yǔ)文《我不是最弱小的》這一課閱讀教學(xué)中，如果是二年級(jí)語(yǔ)文課本中，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的時(shí)候，重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生識(shí)記生字詞和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用方法。但是如果是在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課本中，教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該是學(xué)生來(lái)鉆研課文語(yǔ)句和段落，理解關(guān)鍵話語(yǔ)的深層次含義，仿寫閱讀文章中具有特色的句子或者段落，這樣有效地增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平。對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，即便是同一篇閱讀文章，在閱讀過(guò)程中所追求的目標(biāo)也是不同的，對(duì)此小學(xué)語(yǔ)文老師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定科學(xué)化的課程教學(xué)目標(biāo)。

另一方面，優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)的感染力。古語(yǔ)說(shuō)得好，書讀百遍其義自見(jiàn)。這句話在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性提升方面具有重要的啟示意義。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要高度重視讀，努力做到以讀代教。小學(xué)語(yǔ)文老師在讀的時(shí)候，要注意融入自己的情感，在歡快之處要做到語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)。在難過(guò)之處，要做到語(yǔ)調(diào)沉抑。通過(guò)聲音的不斷變化將自己的情感傳遞出去，這樣增強(qiáng)閱讀的感染力和號(hào)召力。如果遇到的是一些情感比較內(nèi)斂的文章，小學(xué)語(yǔ)文老師要注意進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解和描述。比如，在《長(zhǎng)相思》這一課閱讀的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文老師就可以對(duì)“風(fēng)一更，雪一更”這句話的情景展開(kāi)描述：寒冬臘月，飛雪飄揚(yáng)，一片片雪花猶如利刃吹在人的臉上，給人一種永遠(yuǎn)去驅(qū)散不去的寒意。老師通過(guò)對(duì)邊關(guān)惡劣自然環(huán)境的描述，學(xué)生在閱讀過(guò)程中自然就會(huì)對(duì)守邊疆的戰(zhàn)士產(chǎn)生一種敬佩之情。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是一個(gè)十分重要的組成部分，需要師生在教學(xué)中給予重點(diǎn)關(guān)注。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效提升的路徑上，需要小學(xué)語(yǔ)文在課程教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)思考和實(shí)踐。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課程教學(xué)目標(biāo)不設(shè)置不合理、課程教學(xué)感染力缺乏以及閱讀教學(xué)模式單一等問(wèn)題，這就需要小學(xué)語(yǔ)文老師科學(xué)地設(shè)置閱讀教學(xué)目標(biāo)、不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的感染力，通過(guò)上面中中舉措的實(shí)施，有效地提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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山東省肥城市安臨站鎮(zhèn)東陸房小學(xué)