馬振林

摘要：在素質(zhì)教育和新課改的教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師不太重視教學(xué)的改革創(chuàng)新與實(shí)踐。在新的教育形勢(shì)下，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施改革創(chuàng)新與實(shí)踐成為了每個(gè)業(yè)界人士廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高效教學(xué);教學(xué)策略

引言

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言能力以及學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)都是在小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，在新課標(biāo)的要求下，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新模式的教學(xué)，在原有的語(yǔ)文教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，把課本上枯燥的教學(xué)內(nèi)容用有趣的方式展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一科目產(chǎn)生興趣，并且能夠參與到語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，增加學(xué)生的課堂參與積極性，發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用，讓學(xué)生真正愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)創(chuàng)新，不斷提高小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在素質(zhì)教育和新課改理念的影響下，教學(xué)改革與創(chuàng)新需要語(yǔ)文教師全面革新思想、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從原先高高在上的權(quán)威者位置上“走下來(lái)”，逐漸成為學(xué)生的良師益友。在教學(xué)改革的道路上，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中去，寬松和諧的課堂氛圍對(duì)于提升教學(xué)效率、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有重要的促進(jìn)作用。例如，教師在進(jìn)行《翠鳥》這篇課文教學(xué)的時(shí)候就可以向?qū)W生拋出“你可以從哪個(gè)角度上感知翠鳥高超的捕魚技巧呢？”這個(gè)問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，議論紛紛，將自己的所思所想一一表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在廣泛參與的過(guò)程中多角度思考，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，最終的學(xué)習(xí)效果用“四兩撥千斤”來(lái)形容也一點(diǎn)不為過(guò)。

二、營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍

每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，教師要摒棄傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中“教師在講臺(tái)講學(xué)生在下邊聽(tīng)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師要給學(xué)生的課堂教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中可以更好地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和想法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增加教師和學(xué)生的互動(dòng)，活躍課堂的氣氛。這樣學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程也會(huì)印象深刻，有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與掌握。例如，語(yǔ)文教師在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》的過(guò)程中，本篇文章主要是讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章抓住人物的語(yǔ)言、心理活動(dòng)、動(dòng)作等了解人物的特點(diǎn)，了解武松豪放、勇敢無(wú)畏的性格。學(xué)生直接閱讀文章會(huì)沒(méi)有興趣，但是當(dāng)教師讓學(xué)生首先觀看《水滸傳》的相關(guān)視頻片段后，再進(jìn)行閱讀，學(xué)生便會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生興趣，接著教師可以讓學(xué)生找出文章中武松打虎的過(guò)程描寫，讓學(xué)生搶答說(shuō)一說(shuō)作者運(yùn)用了什么樣的描寫手法，搶答對(duì)的學(xué)生給予一些小獎(jiǎng)勵(lì)。最后，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，不僅活躍了課堂的氣氛，還感受到了武松豪放、勇敢、機(jī)智的性格，使學(xué)生更加理解文章含義。

三、利用現(xiàn)代教育設(shè)備進(jìn)行教學(xué)

現(xiàn)代教育設(shè)備作為教學(xué)資源的重要組成部分，具備了直觀形象的展示功能，在拓展學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著非常重要的作用，能夠?yàn)榻處煹闹v解過(guò)程提供便利，有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的不足，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將自己的教學(xué)能力和現(xiàn)代教育設(shè)備有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮自己的教學(xué)能力運(yùn)用現(xiàn)代教育設(shè)備，通過(guò)現(xiàn)代教育設(shè)備更為全面地施展自己的教學(xué)能力，生動(dòng)形象地展現(xiàn)抽象的語(yǔ)文知識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造一定的課文情境，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。例如，學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》的內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體展示鐘子期、伯牙鼓琴等圖片，根據(jù)課本內(nèi)容制作一個(gè)小動(dòng)畫，小動(dòng)畫的內(nèi)容包含鐘子期、伯牙、高山、流水、古琴等形象，以此加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解。在閱讀課文時(shí)，教師可以搜索一條朗讀文言文內(nèi)容的高質(zhì)量音頻，將音頻鏈接到課件中，然后播放音頻，讓學(xué)生跟讀，培養(yǎng)學(xué)生帶著感情朗讀的能力，引導(dǎo)學(xué)生感受文言文第一部分表達(dá)伯牙遇見(jiàn)知音的喜悅和第二部分表達(dá)失去知音的悲傷的情感轉(zhuǎn)變。通過(guò)運(yùn)用多媒體，教師能夠更加生動(dòng)形象地講解文言文，展現(xiàn)文言文描述的故事場(chǎng)景，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的全面性。

四、利用情境教學(xué)的方式提高教學(xué)

情境是指構(gòu)建一個(gè)虛擬的環(huán)境，而環(huán)境是由一些抽象的知識(shí)或事物構(gòu)成的，然后將人置身于這個(gè)環(huán)境中，人在這個(gè)環(huán)境中可以很好地與這些本身抽象的事物進(jìn)行接觸，拉近彼此之間的距離。正因?yàn)榍榫尺@樣的優(yōu)勢(shì)，所以許多教師都將情境作為一種教育方式運(yùn)用到教學(xué)中，以此來(lái)輔助教學(xué)工作的開展。教師可以利用情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)。通常教師會(huì)采用多媒體技術(shù)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過(guò)多媒體進(jìn)入情境中。這種方式只能屬于間接的情境教學(xué)，為了提高情境教學(xué)的效率，教師可以采用人物扮演的方式進(jìn)行情境教學(xué)。例如，在進(jìn)行《不懂就要問(wèn)》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師先了解其中涉及的人物，然后讓學(xué)生在課前先通讀課文，對(duì)其中的語(yǔ)言有一個(gè)大概的了解。然后，在教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生根據(jù)角色扮演需要的人數(shù)分成不同的小組進(jìn)行比拼。一個(gè)小組的成員分別扮演旁白、孫中山、先生、同學(xué)這四個(gè)角色，讓學(xué)生根據(jù)角色的語(yǔ)氣和所要表達(dá)的感情進(jìn)行扮演，同時(shí)也可以通過(guò)小組討論進(jìn)行思維擴(kuò)展，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行改編和續(xù)寫。然后讓其他學(xué)生進(jìn)行投票，獲得票數(shù)最多的小組就是這堂課角色扮演的冠軍，可以得到教師準(zhǔn)備的一個(gè)小禮物。利用情境的創(chuàng)設(shè)為課堂營(yíng)造一個(gè)輕松有趣的氛圍，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演感受課文中人物的情緒和思想，增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提高學(xué)生的情感表達(dá)能力，加深學(xué)生對(duì)于《不懂就要問(wèn)》這篇文章的印象，提高語(yǔ)文的教學(xué)效率。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革和素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要采取符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略，以更好地順應(yīng)教育發(fā)展的方向，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，以此實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生的文化知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的能力的教學(xué)目標(biāo)，充分提升課堂教學(xué)的效率，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展還有很長(zhǎng)的路，教師仍需為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

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