張燕

摘要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，知識的課后總結(jié)是比較關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，也會對學(xué)生的數(shù)學(xué)成績產(chǎn)生明顯影響。教師需要尋求數(shù)學(xué)知識總結(jié)的路徑，培養(yǎng)學(xué)生課后總結(jié)的能力，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系，使學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的了解，進而形成深刻知識記憶，促使學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維?；诖耍疚恼聦Τ踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中課后總結(jié)習(xí)慣與能力培養(yǎng)進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課后總結(jié);習(xí)慣與能力;培養(yǎng)

引言

許多學(xué)生在數(shù)學(xué)課上認(rèn)為自己聽懂了、學(xué)會了，但是做題時卻經(jīng)常出錯，長期如此，學(xué)生會逐漸喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)效果也越來越差。針對這種情況，教師要有效引導(dǎo)學(xué)生進行課后總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)習(xí)慣與能力，提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，進而提升學(xué)生的思維的邏輯性和發(fā)散性。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生課后總結(jié)習(xí)慣與能力培養(yǎng)存在的問題

（一）教學(xué)方式死板

傳統(tǒng)的初中教學(xué)采用的是填鴨式的教學(xué)模式，盡管初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容并不高，但是有很多教師為了提升成績，保證學(xué)生能夠盡量的鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，便在課堂上壓縮與學(xué)生的互動時間和其他時間，一味地向?qū)W生傳授知識。然后在學(xué)習(xí)完所有內(nèi)容之后再進行大量的數(shù)學(xué)練習(xí)和考試來幫助學(xué)生鞏固知識點。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然能夠有效提升學(xué)生的成績，尤其是在后期不斷進行考試和復(fù)習(xí)的過程中，但實際上在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生卻很少能夠自主學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的成長。甚至有些學(xué)生無法承受過重的學(xué)業(yè)壓力，心理出現(xiàn)抑郁的情況。因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于死板，難以帶給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從這一角度看，傳統(tǒng)的死板的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式不可取。

（二）習(xí)慣與能力培養(yǎng)執(zhí)行不到位

數(shù)學(xué)教程初始階段的主要問題是，學(xué)生沒有足夠的時間總結(jié)課堂教學(xué)時間并習(xí)慣。傳統(tǒng)的中小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生是被動的，老師是教學(xué)的主持人。一些學(xué)生了解到，下一項任務(wù)不是教老師們，學(xué)生們在不了解問題的時候模糊地記得知識點。調(diào)查的原因是學(xué)生知識不足，課堂思考不足，沒有提問的機會，也沒有課堂教學(xué)。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)老師現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)會了總結(jié)、重復(fù)學(xué)習(xí)對于提高學(xué)習(xí)成績的重要性，但是教師們通過實踐學(xué)習(xí)和一系列因素，無法在課后向?qū)W生提供有效的指導(dǎo)。

二、初中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生課后總結(jié)習(xí)慣與能力的方法分析

（一）借助課堂筆記，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)習(xí)慣

總結(jié)習(xí)慣的養(yǎng)成，不能單純地依靠人的大腦，人們常常掛在嘴邊的一句話是“好記性不如爛筆頭”，說的就是這個道理。尤其是對于初中數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)來說，如果頭腦的靈活性是必要條件，那么，課堂學(xué)習(xí)中有效記錄的課堂筆記就是充分條件，二者結(jié)合，才能更好地完成數(shù)學(xué)知識的相關(guān)學(xué)習(xí)。所以，在日常數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成記錄課堂筆記的好習(xí)慣。對于課堂筆記，可以分為三種，一種是“理論知識點課堂筆記”，該筆記用于記錄新的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，如新的公式、定理、公理等等。一種是“經(jīng)典例題、易錯題課堂筆記”，該筆記用來整理和記錄自己在每一次考試后或者教師對經(jīng)典例題講解時進行的一種整理總結(jié)筆記。最后一種是“自身弱勢總結(jié)筆記”，該筆記用來總結(jié)自己對于數(shù)學(xué)科目中哪些知識理解不夠透徹、哪些內(nèi)容自己還沒有完全掌握、原因有哪些等等，以此來將自己對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的缺陷加以明確，從而在今后的學(xué)習(xí)中有針對性地進行加強。

（二）利用思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)課后練習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識以后，很容易遺忘掉知識內(nèi)容，而隨著時間推移，其對知識點的遺忘速度也會變慢，先學(xué)的知識點遺忘更多，后學(xué)習(xí)的內(nèi)容遺忘比較少。為了改善該種情況，學(xué)生需要積極參與復(fù)習(xí)，并在復(fù)習(xí)課結(jié)束以后，自行開展課后復(fù)習(xí)。學(xué)生在參與復(fù)習(xí)課程以后，利用隨堂筆記將課上內(nèi)容記錄下來，為了更好地梳理知識點，可以結(jié)合思維導(dǎo)圖方法。例如，在進行“二次函數(shù)”的知識點學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就從一次函數(shù)的知識開始進行羅列，逐漸延伸出反比例函數(shù)的知識內(nèi)容，最后列舉出二次函數(shù)的知識點.該種情況能夠讓學(xué)生全面掌握二次函數(shù)的性質(zhì)及具體的應(yīng)用知識。

（三）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，進行思維牽引歸納

在過往的初中生數(shù)學(xué)教學(xué)中，單一知識教授是一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在這種模式當(dāng)中知識牽引歸納較少，難以滿足基本的數(shù)學(xué)邏輯交互式學(xué)習(xí)。因此看重思維牽引與知識歸納總結(jié)在初中生科學(xué)教學(xué)中顯得較為重要。學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)的過程，預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、筆記等都是必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生在課后進行歸納總結(jié)對提高學(xué)習(xí)效率是非常重要和必要的。而教師需要在此過程中起到引導(dǎo)作用。數(shù)學(xué)課對所學(xué)知識進行概括，抓住應(yīng)掌握的重點和關(guān)鍵，對比理解易混淆的概念，把分散的知識點連成線、輔以面、結(jié)成網(wǎng)，使學(xué)到的知識系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化，這樣運用起來才能聯(lián)想暢通，思維活躍。

（四）自主互助，構(gòu)建完善概念圖框架

概念圖作為數(shù)學(xué)體系中的一大分支，它的使用就是為了培養(yǎng)學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)的能力。復(fù)習(xí)的作用就是引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過的知識，形成條理性的框架，概念圖是有效的輔助方法。為了達到復(fù)習(xí)的最佳效果，這就要求概念圖必須要具有高度概括性，內(nèi)容要豐富，思維要清晰。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對第一章節(jié)進行框架的構(gòu)建，再逐步完善與補充。當(dāng)學(xué)生對概念圖有了充分的認(rèn)識之后，再讓學(xué)生獨自梳理每章的知識點。如果遇到不會整理的地方可以小組討論或者詢問教師，一定要確保知識的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。

結(jié)束語

總而言之，初中數(shù)學(xué)作為一門對學(xué)生系統(tǒng)性、抽象性、思維性要求極強的科目，總結(jié)習(xí)慣和總結(jié)能力的形成至關(guān)重要。習(xí)慣與能力是相輔相成，互相作用的，所以，教師除了在課上對學(xué)生的總結(jié)習(xí)慣和能力進行培養(yǎng)外，還需要借助正確方法引導(dǎo)學(xué)生開展好課后的自主學(xué)習(xí)，主動總結(jié)自己的不足和弱勢，并有針對性地開展學(xué)習(xí)，將總結(jié)的學(xué)習(xí)活動落在實處。

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