黃波

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)，旨在幫助小學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維應(yīng)用于生活中遇到的問題，讓小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力得到提高，促進(jìn)小學(xué)生解決問題的能力和數(shù)學(xué)能力都獲得增強(qiáng)?；诖?，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的策略進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題解決;能力培養(yǎng)

引言

新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)以學(xué)生能力提升為考核目標(biāo)和準(zhǔn)繩，在這種教學(xué)要求下，教師需要去考慮如何改變教學(xué)當(dāng)中的元素，以及傳統(tǒng)課堂中的師生關(guān)系，將教學(xué)的重點(diǎn)突出為學(xué)生能力提升，而不是單純以應(yīng)試技巧和分?jǐn)?shù)提升為指標(biāo)。

一、培養(yǎng)問題意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生解決問題

問題意識(shí)的培養(yǎng)往往是從提出問題開始的，而從提出問題到解決問題這一過程中，學(xué)生的思維也能夠得到更為積極的發(fā)展。在平時(shí)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)有意地設(shè)置一些動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生在此操作過程中共同探討，探索問題的內(nèi)部所在，而在探索過程中，教師也應(yīng)盡可能地給予學(xué)生屬于自己的展示空間，讓學(xué)生親自參與到知識(shí)展示過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與參與的共同融合，而在該過程中，教師也培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生從中探索到問題根源，激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，使學(xué)生的思維能力又得到了進(jìn)一步的提高[2]。此時(shí)，教師需記住提出問題只是教學(xué)的一種手段而并非目的，此時(shí)，教師最為重要的一個(gè)探究難題還是讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造問題，在創(chuàng)造問題過程中通過同學(xué)互助，師生互助逐漸發(fā)現(xiàn)問題解決的策略，由此教師也需在具體教學(xué)實(shí)例中挖掘教材根據(jù)生活實(shí)際適當(dāng)設(shè)計(jì)，注重學(xué)生內(nèi)部的發(fā)展，讓學(xué)生樂于參與，愛上數(shù)學(xué)。例如，教師在教學(xué)《長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算》這一節(jié)時(shí)，為幫助學(xué)生理解長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的具體計(jì)算公式，讓學(xué)生在此學(xué)習(xí)過程中真正實(shí)現(xiàn)觸類旁通，教師首先布置了這樣一個(gè)實(shí)踐操作活動(dòng)——在課堂開始之前，教師讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一根細(xì)鐵絲，并將該鐵絲折成一個(gè)形狀規(guī)律的長(zhǎng)方形，接下來教師再讓學(xué)生將鐵絲展開，用直尺量出該鐵絲的總長(zhǎng)度，如此一來，學(xué)生在實(shí)際操作過程中也了解了長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的具體計(jì)算方法，之后，教師再將完整的長(zhǎng)方形計(jì)算公式羅列于黑板之上，學(xué)生此時(shí)通過動(dòng)手也能夠?qū)υ撝R(shí)有著一個(gè)更為深入的了解了，而這也達(dá)到了問題教學(xué)的目的。

二、教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

正確的教學(xué)理念是進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要具有這些理念：應(yīng)以課堂引導(dǎo)者的身份，去引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考問題;應(yīng)看到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和閃光點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂主體，并能主動(dòng)地思考和解決問題;應(yīng)讓學(xué)生知道解決問題的重要性，明白什么是數(shù)學(xué)的自主實(shí)踐能力與應(yīng)用能力?？傊?，教師要以學(xué)生思考解決問題為主進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而不是將知識(shí)和理念灌輸給學(xué)生。這樣才能讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)而愿意積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可將學(xué)生感興趣的相關(guān)內(nèi)容融入教學(xué)，讓數(shù)學(xué)變得有趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師還應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓不同水平的學(xué)生都能得到提升，從而有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和解決問題的能力。例如，教師在講解《升與毫升》時(shí)，就可提前準(zhǔn)備好一些供學(xué)生思考的問題，如“生活中哪些東西是以升或毫升作為計(jì)量單位的？”“什么東西的計(jì)量單位是升或毫升？”等。然后，教師可讓學(xué)生去討論答案，自己從旁輔助和引導(dǎo)學(xué)生，從而讓學(xué)生自主地思考問題和尋找解決問題的方法。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)教育模式中暴露出的種種問題說明了我們要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，教育工作也要與時(shí)俱進(jìn)，才能更好的將小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的能力進(jìn)行相應(yīng)的提升，促進(jìn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的發(fā)展。老師與學(xué)生的關(guān)系是在學(xué)習(xí)過程中開展合作式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，老師和學(xué)生之間的關(guān)系親近了，師生之間的距離拉近了，對(duì)老師提高教學(xué)質(zhì)量和效率也有促進(jìn)作用，老師在課堂中傳授的知識(shí)更容易被學(xué)生接受，學(xué)生之間的交流互動(dòng)，相互之間交流自己對(duì)題目的不同理解，可以幫助學(xué)生對(duì)解題思路有著不一樣的考慮，既增強(qiáng)了學(xué)生的成績(jī)，也使學(xué)生的思考問題的角度有了更多的選擇，促進(jìn)了學(xué)生的共同進(jìn)步。

四、重視學(xué)生差異，因材施教

新課標(biāo)提出“讓不同的學(xué)生個(gè)體都能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中得到發(fā)展”，這句話體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)理念，教師在具體的教學(xué)過程中可以通過分層教學(xué)來完成這一教學(xué)目標(biāo)，教師根據(jù)學(xué)生的能力差異，制訂不同的提升目標(biāo)，這里的分層教師一定要清楚是學(xué)生能力提升目標(biāo)的差異，而不是教學(xué)內(nèi)容上的差異，另外要注意隱蔽性，避免學(xué)生的自尊心受到傷害。教師可以將班級(jí)中的學(xué)生分為ABC三個(gè)層次，從能力提升目標(biāo)、課后作業(yè)兩個(gè)方面去進(jìn)行區(qū)分，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的階段性提升計(jì)劃，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓處于不同層次的學(xué)生群體，可以有目的性地去提升能力，從而強(qiáng)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)解決問題多樣性的探究對(duì)于我國(guó)的小學(xué)教育有著重要的研究意義，老師應(yīng)該通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)過程中不斷啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生多角度考慮問題的能力，為我國(guó)發(fā)展培育優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]高志濤.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的策略研究[J].新課程（上），2019（12）：138.

[2]王蒙.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)問題意識(shí)培養(yǎng)的方法分析[J].教師，2019（34）：60-61.