周先清

摘要：隨著新課程改革工作的全面開展，人們更要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠?qū)W(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，并通過趣味性教學(xué)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而這也就要求教師能夠明確數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用時應(yīng)該注意的多種問題，并通過行之有效的教學(xué)手段提升數(shù)學(xué)游戲的應(yīng)用效率，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到全面提升。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)游戲;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);問題

一、通過數(shù)學(xué)游戲開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該注意的問題

在數(shù)學(xué)游戲開展之中，教師首先要明確數(shù)學(xué)游戲活動主要目的。在小學(xué)階段之下，數(shù)學(xué)游戲開展的目的往往在于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，如果在數(shù)學(xué)游戲開展之中存在著過于盲目的問題，往往會導(dǎo)致數(shù)學(xué)游戲無法達(dá)到預(yù)期的效果，無法對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動起到應(yīng)有的作用，學(xué)生也無法對數(shù)學(xué)知識運用產(chǎn)生深入的了解，因此在數(shù)學(xué)游戲開展之中，教師應(yīng)該對教學(xué)目的加以了解，通過多種行之有效的方式開展更具有教學(xué)意義的數(shù)學(xué)游戲[1]。

而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師在數(shù)學(xué)游戲引入時也要考慮游戲本身的操作性，盡可能選擇簡單易懂，與學(xué)生實際生活存在著關(guān)聯(lián)性的數(shù)學(xué)游戲，如果說游戲脫離的實際，其教學(xué)價值往往也無法得到充分發(fā)揮，整個教學(xué)活動的開展也失去了其應(yīng)有的方向。

除此之外，教師也應(yīng)該對數(shù)學(xué)游戲氛圍的創(chuàng)設(shè)加以全面了解。教師在數(shù)學(xué)課堂之上，不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松自由的游戲氛圍，同時也要確保游戲的紀(jì)律，使學(xué)生能夠在更具秩序性的課堂之中開展數(shù)學(xué)游戲活動，確保更多的學(xué)生都能參與到數(shù)學(xué)游戲之中，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的全面提升。

二、利用數(shù)學(xué)游戲開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方法

（一）引入生活化的數(shù)學(xué)游戲

小學(xué)生的思維存在著較為直觀和形象的特點，如果說數(shù)學(xué)游戲與實際情況不符，就會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)無法理解數(shù)學(xué)游戲本質(zhì)的情況，最終導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)失去了應(yīng)有的興趣，這也就要求了教師能夠?qū)W(xué)生的切身感受加以全面了解，引入生活化的數(shù)學(xué)游戲到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，使學(xué)生能夠在游戲過程之中思考多種問題的解決方式，培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)視角看待實際生活的思維，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率達(dá)到預(yù)期要求。

舉例而言，在學(xué)到西師版二年級數(shù)學(xué)下冊《時分秒》的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以讓學(xué)生分析在日常生活之中會以什么計時，然后讓學(xué)生探究在沒有鐘表的情況下又可以運用什么計時。接著，教師可以引出脈搏計時的數(shù)學(xué)游戲機(jī)制，讓學(xué)生兩兩一組，一個幫助另一名學(xué)生測脈搏，另一名學(xué)生則負(fù)責(zé)記錄時間，讓學(xué)生測量出一分鐘自己的脈搏跳動了多少次，從而使學(xué)生能夠通過脈搏跳動的次數(shù)對時間進(jìn)行估計。之后教師可以開展相應(yīng)的比賽，在說預(yù)備開始之后，教師運用鐘表截取一段時間，并要求學(xué)生運用脈搏跳動次數(shù)來進(jìn)行時間的估算，估算最準(zhǔn)確的小組則獲取比賽的勝利。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生將親自動手參與到數(shù)學(xué)游戲之中，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運用意識和課堂參與意識將得到充分激發(fā)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)理解能力得到全面提升，從而使數(shù)學(xué)游戲的教學(xué)價值得到充分發(fā)揮。

（二）運用數(shù)學(xué)游戲開展互動式教學(xué)

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)活動開展之中不會與學(xué)生進(jìn)行深入的交流與互動，這也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情況難以得到全面的理解和掌握，教師不知道從何下手開展教學(xué)活動，導(dǎo)致教學(xué)活動缺乏應(yīng)有的針對性和靈活性，學(xué)生的多方面能力也無法得到良好的培養(yǎng)。而這也就要求了小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠從互動式教學(xué)的應(yīng)用角度出發(fā)，通過數(shù)學(xué)游戲機(jī)制與學(xué)生進(jìn)行互動，在互動過程之中明確學(xué)生學(xué)習(xí)之中存在的問題，進(jìn)而制定有針對性的教學(xué)對策來解決這些問題[2]。

舉例而言，在學(xué)到西師版三年級數(shù)學(xué)上冊《四則混合運算》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以引入24點的數(shù)學(xué)游戲，為學(xué)生提供一幅撲克牌，讓其抽出四張撲克牌，并以四則混合運算的法則對這四個數(shù)加以計算，要求最終結(jié)果為24。教師在游戲過程之中，要求學(xué)生能夠與教師和其他學(xué)生進(jìn)行交流，說出自己的思考過程以及對24點的理解，而其他學(xué)生則應(yīng)該對學(xué)生運算思維的運用以及對數(shù)學(xué)的理解進(jìn)行分析，教師則應(yīng)該針對學(xué)生計算之中存在的問題進(jìn)行評價，從而使學(xué)生能夠?qū)ψ陨泶嬖诘膯栴}加以明確，讓學(xué)生對今后的學(xué)習(xí)方向有著更加全面的了解。在這種互動式教學(xué)模式之下，不僅能夠讓學(xué)生感受到參與數(shù)學(xué)游戲的樂趣與魅力，同時也能夠讓學(xué)生在與教師和其他學(xué)生的互動交流之中明確當(dāng)前自身學(xué)習(xí)之中存在的不足與問題，使其能夠明確多種問題的解決方法和對策，從而推動數(shù)學(xué)游戲教學(xué)水平的有效提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著時代的發(fā)展，人們教育理念的轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)游戲也被全面的應(yīng)用到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師則應(yīng)該從實際情況出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)的具體要求，明確數(shù)學(xué)游戲運用時應(yīng)該注意的多種問題，采用多元化的數(shù)學(xué)游戲運用機(jī)制，從而使數(shù)學(xué)游戲的教學(xué)價值得到充分發(fā)揮。在教學(xué)活動開展之中，教師也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況調(diào)整數(shù)學(xué)游戲方案，從多個角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的運算能力、觀察能力、思考能力、分析能力和知識運用能力，進(jìn)而推動小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]吳靜蘭，梁宇.利用數(shù)學(xué)游戲開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注意的問題[J].廣西教育（義務(wù)教育），2020，（9）：29-30.

[2]李懿.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的快樂元素——淺談游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的作用[J].中外交流，2017，（15）：84-85.