魏凱華

摘要：新時(shí)代的初中語(yǔ)文教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，讓學(xué)科教學(xué)與核心素養(yǎng)緊密結(jié)合，這樣才能夠有效提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，才可以促進(jìn)初中學(xué)生全面發(fā)展。鑒于此，本篇文章將分析初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，進(jìn)而設(shè)定有效的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);內(nèi)涵;培養(yǎng)策略

現(xiàn)在的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)明確認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，并根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵，為學(xué)生設(shè)置對(duì)應(yīng)的有效培養(yǎng)策略，這樣才可以讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中發(fā)展自己的能力素養(yǎng)，才能促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。所以教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要根據(jù)實(shí)際學(xué)琴加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，同時(shí)還要在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)境中有效滲透學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，才能全方位改進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的不足，切實(shí)將語(yǔ)文教學(xué)的人文性和教育功能發(fā)揮出來(lái)。

一、初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵有四點(diǎn)：語(yǔ)言基本知識(shí)內(nèi)涵，文化的理解與傳承，綜合實(shí)踐能力的發(fā)展，最后還有培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與創(chuàng)造能力[1]。初中語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生這些能力，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建特色的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂，并積極挖掘初中語(yǔ)文教材上的重要內(nèi)容和文化知識(shí)，積極為學(xué)生構(gòu)建對(duì)應(yīng)的合作實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在合作實(shí)踐中發(fā)展自己的審美能力與創(chuàng)造能力。如此一來(lái)，初中學(xué)生的主動(dòng)性就能夠體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提升，其綜合能力和素養(yǎng)也能有效提升。

二、初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究

初中語(yǔ)文教師要在語(yǔ)文教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，自主探究，要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中加深對(duì)基本知識(shí)的理解與掌握，使學(xué)生能夠徹底了解文本的內(nèi)涵。

比如在部編版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)《鄒忌諷齊王納諫》這一篇課文中，教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解文言文中的詞句和意義用法，了解賓語(yǔ)前置的句式特點(diǎn)，掌握文言文中的設(shè)喻說(shuō)理和類(lèi)比推理的方法，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受語(yǔ)言的藝術(shù)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師就可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀文言文，讓學(xué)生在重復(fù)閱讀的過(guò)程中感知不一樣的閱讀體驗(yàn)。為了有效激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，教師在講述這一篇文言文之前，還可以用耳熟能詳?shù)乃渍Z(yǔ)諺語(yǔ)來(lái)進(jìn)行課前導(dǎo)入。如“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，之后再結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生回憶家長(zhǎng)和教師是否說(shuō)過(guò)對(duì)自己學(xué)習(xí)發(fā)展有好處但是卻不中聽(tīng)的話語(yǔ)。而后再讓學(xué)生思考，如果教師和家長(zhǎng)要達(dá)到同樣的效果，應(yīng)當(dāng)怎樣訴說(shuō)，學(xué)生才愿意接受建議？

（二）透過(guò)文字內(nèi)容理解文章內(nèi)涵

讓學(xué)生理解文本的意思，傳承傳統(tǒng)文化是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。所以初中語(yǔ)文教師可以通過(guò)優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字理解文本的內(nèi)涵，感受文章的思想情感，學(xué)習(xí)文章所表達(dá)的哲理思想[2]。

比如教師在講述七年級(jí)部編版《女?huà)z造人》這一篇課文的時(shí)候，由于女?huà)z造人這個(gè)故事深入人心，教師可以先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)女?huà)z造人究竟講述了怎樣的故事，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。之后再導(dǎo)入課文，具體講解女?huà)z造人的過(guò)程。文章根據(jù)內(nèi)容可以分為三個(gè)部分，第1部分是1～4自然段，主要講述女?huà)z造人的起因，在5～16自然段就具體描寫(xiě)了女?huà)z造人的方法和過(guò)程，最后的17、18自然段則寫(xiě)出了女?huà)z如何解決人類(lèi)延續(xù)的問(wèn)題。教師讓學(xué)生了解了文本內(nèi)容和行文結(jié)構(gòu)之后，可以針對(duì)具體的句段進(jìn)行具體分析。比如第一自然段有引出下文的作用，第二自然段的“原野廣闊，草木叢生，眼前空曠的景象增加了女?huà)z的孤獨(dú)感”則寫(xiě)出了女?huà)z想要造人的動(dòng)機(jī)，而在“她工作了許久還沒(méi)有達(dá)到她的意愿，而她本人已經(jīng)疲憊不堪了”這一句中，則為后文她將人類(lèi)分為男女，讓人類(lèi)自行繁衍做了鋪墊。在學(xué)生深入理解這篇課文的時(shí)候，教師還可以深入引導(dǎo)學(xué)生思考這篇故事的真實(shí)意圖，讓學(xué)生明白人類(lèi)自遠(yuǎn)古就對(duì)自己的起源產(chǎn)生了好奇，明白人類(lèi)具有積極探索的進(jìn)取心。

（三）突出綜合實(shí)踐能力與審美能力的培養(yǎng)

教師在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和審美能力，提高學(xué)生的審美意識(shí)和綜合素養(yǎng)。所以教師要多開(kāi)展一些綜合實(shí)踐活動(dòng)，注重開(kāi)設(shè)鑒賞課程。

比如教師在講述部編版九年級(jí)《我愛(ài)這片土地》這一課時(shí)，要是讓學(xué)生反復(fù)朗讀詩(shī)歌，學(xué)會(huì)找準(zhǔn)詩(shī)歌中的重心，能夠準(zhǔn)確停頓，把握著詩(shī)歌的感情基調(diào)，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)文字的魅力和語(yǔ)言的美感，就可以讓學(xué)生分段朗讀或者讓學(xué)生按照詩(shī)歌的格式進(jìn)行仿寫(xiě)。這樣學(xué)生的審美能力和實(shí)踐能力就能提高，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要將課文教學(xué)與核心素養(yǎng)的內(nèi)涵結(jié)合起來(lái)，要著重突出語(yǔ)文教學(xué)的人文性和趣味性，努力給學(xué)生提供思考探究的空間和時(shí)間。只有這樣，學(xué)生才能夠掌握扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠理解文化，傳承文化，其實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力才能有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1]史曉萌.培養(yǎng)初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的策略探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（34）：56.

[2]劉金生.初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵探究與培養(yǎng)策略[J].語(yǔ)文世界（教師之窗），2019（06）：68-69.

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