孫書遼

摘要：對如今的課堂教學(xué)形式而言，教學(xué)的過程中不僅僅需要重視學(xué)生去，對課堂中一些基礎(chǔ)知識內(nèi)容的掌握，更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，全方面學(xué)習(xí)能力的提高。不僅在于對于小學(xué)語文課文能夠更加理解，也體現(xiàn)出小學(xué)生在課堂中需要從多方面去培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)效果，而朗讀教學(xué)也是如今的教學(xué)過程中比較重視的，可以提高學(xué)生對語文課文的理解能力，加深對于語文課文的了解，在此基礎(chǔ)上也可以強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力。在朗讀教學(xué)在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何進(jìn)一步展開課堂教學(xué)呢？這也是筆者將要進(jìn)行探討的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);集中精力;深化記憶;深化情感

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們在課堂中注意力集中的時間也比較有限，一方面來說，朗讀教學(xué)的形式可以讓學(xué)生在課堂中有更多表現(xiàn)的機(jī)會，另一方面來說，在課堂中對學(xué)生提出提問，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行一些朗讀教學(xué)的演示或者是朗讀訓(xùn)練，對于學(xué)生來說也可以幫助學(xué)生，豐富課堂中的教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠在課堂中學(xué)習(xí)時，不會再感受到課堂中學(xué)習(xí)的枯燥感，帶有更多的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中練習(xí)的過程中可以更充分的參與到其中。同時在進(jìn)行借助該種教學(xué)方式的過程中，教師也需要充分把握好教學(xué)形式的采取。

一、集中學(xué)習(xí)精力

由于一般的教學(xué)形式而言，教師在課堂中如果單純的給學(xué)生進(jìn)行一些課文內(nèi)容分析的話，難免會將課堂教學(xué)形式變得非?？菰餆o聊，這也是由于小學(xué)生的年齡比較小，他們在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)時實(shí)際上還是依賴于豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容，以及教師豐富的課堂教學(xué)形式，在進(jìn)一步進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師也需要充分把握好學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況，從多方面去提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。而借助于朗讀教學(xué)的形式也能，學(xué)生的課堂，聽課注意力得到了，保證在這個過程中加強(qiáng)學(xué)生的課文誦讀。

例如，在進(jìn)行《植物媽媽有辦法》這一小節(jié)時，針對于課文內(nèi)容的分析，教師可以讓學(xué)生在課堂中有更多的時間去進(jìn)行朗讀教學(xué)，針對小學(xué)階段的課堂教學(xué)來說，一些語文課文在進(jìn)行理解起來，實(shí)際上并不是特別的復(fù)雜。同時最主要的是讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，自己去更加深入的去分析和學(xué)習(xí)，因此在課堂中借助于朗讀教學(xué)就可以讓學(xué)生在課堂中有更多的朗讀機(jī)會，一遍一遍的朗讀也可以讓學(xué)生在通過誦讀的過程中去加深對于課文內(nèi)容的理解，能夠在課堂中去集中學(xué)生的聽課注意力。朗讀的形式也可以讓學(xué)生在課堂中保持注意力集中的狀態(tài)，一些學(xué)生在課堂中也比較愿意去表達(dá)自己，因此這樣的機(jī)會對于學(xué)生來說也是非常有效的。

二、加深文章記憶

在進(jìn)行課文內(nèi)容分析的過程中，如果說教師單純的在課堂中給學(xué)生進(jìn)行大量語文課文內(nèi)容分析的話，難免會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中去降低學(xué)習(xí)的效果，因此可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合朗讀教學(xué)的形式，讓學(xué)生在課堂中去，對課文內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的了解，教師講解之后可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，或者是說在講解課文內(nèi)容之前，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀都可以，加強(qiáng)學(xué)生對于課文內(nèi)容的了解，這樣教師在進(jìn)行課文內(nèi)容分析的過程中學(xué)生就可以更好的跟隨著教師的教學(xué)思路進(jìn)行聽課，同時對于課文內(nèi)容的印象也會更加的深刻。

例如，在進(jìn)行《秋天的圖畫》這一篇課文時，教師在進(jìn)行這篇課文內(nèi)容講解之前，可以先留出一些時間讓學(xué)生自己去嘗試進(jìn)行預(yù)習(xí)課文，同時在進(jìn)行課文預(yù)習(xí)的過程中，也可以自己嘗試去通讀一遍課文內(nèi)容，加深對課文內(nèi)容的印象。從這個方面來說，在教師進(jìn)行課文內(nèi)容分析的過程中，學(xué)生由于已經(jīng)對于課文內(nèi)容有了一些了解，那么教師在進(jìn)行講解的過程中，學(xué)生也就可以更好的去投入到課堂中進(jìn)行聽課。同時針對于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況來說，加入一些朗讀的環(huán)節(jié)實(shí)際上也可以，讓學(xué)生在課堂中有更多表現(xiàn)的機(jī)會，由于教師對于課文內(nèi)容分析之后，學(xué)生對于課文當(dāng)中一些知識點(diǎn)的印象會不夠深刻，加上朗讀這一環(huán)節(jié)可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的記憶印象，讓學(xué)生能夠在課堂中，去深化文章的記憶效果。從這個方面來說，就可以充分的去提高課堂中的實(shí)際教學(xué)效果，體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況。

三、深化學(xué)生情感

在進(jìn)行知識內(nèi)容講解的過程中，由于一些課文當(dāng)中往往會包含有豐富的情感在進(jìn)行課文內(nèi)容分析的過程中，單純的依賴于教師去給學(xué)生進(jìn)行分析，實(shí)際上也會影響學(xué)生理解能力上的缺失，在進(jìn)一步教學(xué)的過程中借助于朗讀教學(xué)，可以讓學(xué)生在朗讀的過程中自己去充分體會作者想要表達(dá)的情感，同時朗讀出來的內(nèi)容，也會帶入學(xué)生本身對于課文理解的情感。因此在這個過程當(dāng)中實(shí)際上也可以進(jìn)一步去體現(xiàn)出學(xué)生情感上的表達(dá)，以及在這個過程中去加強(qiáng)學(xué)生情感上的練習(xí)。

例如，在進(jìn)行《父親和鳥》這一篇課文時，進(jìn)行這一篇課文內(nèi)容講解之前，教師需要先給學(xué)生在課堂講解知識內(nèi)容之前，去渲染課堂教學(xué)氛圍，充分帶動課堂中的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的思緒能夠引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，同時在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，需要讓學(xué)生進(jìn)行一些朗讀方面的練習(xí)，針對一些抒情課文的相關(guān)練習(xí)，最主要的是讓學(xué)生在朗讀的過程中可以使自己的情感在朗讀的過程中得到充分的展現(xiàn)，這時教師就可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生去講解一些朗讀過程中需要注意到的問題，或者是說一些朗讀技巧，讓學(xué)生能夠在朗讀的過程中有所運(yùn)用，加深學(xué)生的朗讀效果。由于課文當(dāng)中的情感也是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中去深入其中進(jìn)行體現(xiàn)的，因此課堂中教師可以先給學(xué)生進(jìn)行一些分析，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程中，可以更好的在這個過程當(dāng)中進(jìn)一步體現(xiàn)。對于朗讀教學(xué)來說，課堂中讓學(xué)生朗讀也可以方便學(xué)生去加深對于課文內(nèi)容的理解，去充分的體會作者想要表達(dá)的情感，在朗讀的過程中充分的去施展。

總而言之，針對小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，朗讀教學(xué)的形式在小學(xué)語文課堂中開展，也是非常有必要的，針對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們也是處于學(xué)習(xí)過程中的初級階段，在這個階段當(dāng)中對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非常重要，需要針對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng)。在教學(xué)的過程中借助于朗讀教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生在課堂中對于課文內(nèi)容的誦讀，加深學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解，同時朗讀也可以進(jìn)一步去讓學(xué)生學(xué)會在課堂學(xué)習(xí)的過程中去充分的表達(dá)自己的情感，在朗讀的過程中去融入自己的情感，便于培養(yǎng)學(xué)生的情感以及提高學(xué)生的表達(dá)能力。

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四川省安岳縣思賢鎮(zhèn)中心小學(xué)