張玉婷

摘要：突如其來的疫情，改變每個人的生活習(xí)慣，同樣也影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)方式，再次將教與學(xué)的互動關(guān)系提到日程上，探討當(dāng)學(xué)生返校時，如何更有效使用授課時間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂以“學(xué)習(xí)情況研究、學(xué)習(xí)資源前置、有針對性的學(xué)困生輔導(dǎo)以及總結(jié)性提升”作為課堂推進(jìn)的模式，為教師重構(gòu)了教學(xué)的基本流程，它對傳統(tǒng)課堂的顛覆性改變。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)化策略探析提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)優(yōu)化

引言

翻轉(zhuǎn)課堂的主要理念就是要以學(xué)生為主體，讓他們成為課堂的主導(dǎo)者，而教師則是他們的引導(dǎo)者。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時不需要進(jìn)行過多的知識講解，要善于引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，讓他們通過自主學(xué)習(xí)去獲取自己想要的知識信息。這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以加強學(xué)生與教師之間的交流，增進(jìn)師生關(guān)系，同時也能營造出良好的課堂氛圍，從而進(jìn)一步提高課堂的教學(xué)效率。另外，教師也要尊重和關(guān)注學(xué)生間的個體差異，在教學(xué)中努力滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。現(xiàn)代教育技術(shù)的開發(fā)對英語教學(xué)提供了更多便利條件，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更多途徑和渠道，也讓翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)出巨大的優(yōu)越性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，也被稱作反轉(zhuǎn)課堂，也就是將“微視頻”作為載體，與傳統(tǒng)化教學(xué)模式結(jié)合并反轉(zhuǎn)，屬于對傳統(tǒng)化教學(xué)方式的革新。翻轉(zhuǎn)課堂上，知識的講解主要是將信息技術(shù)作為輔助完成課后學(xué)習(xí)以及知識內(nèi)化，也就是在課堂中通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生共同完成教學(xué)內(nèi)容，并形成相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂[1]。翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國的科羅拉多州的落基山的林地公園高中。于2007年，該高中化學(xué)老師開始運用錄屏軟件進(jìn)行錄制，PPT演示教學(xué)文稿，并將視頻傳到網(wǎng)絡(luò)上，以輔助缺席的學(xué)生進(jìn)行補課。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生在家中觀看教學(xué)視頻，在英語課堂上完成相應(yīng)的作業(yè)，并在課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)問題進(jìn)行講解，逐漸成為備受歡迎的一種教學(xué)模式。

二、初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)化策略

（一）合理利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課前備課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)是主要靠教師在課堂上進(jìn)行講解，然后學(xué)生在課后對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固。但是，翻轉(zhuǎn)課堂則要求學(xué)生在課下通過查找資料、觀看視頻等方法去自主學(xué)習(xí)知識，之后回到課堂上，他們將那些課下不懂的知識與同學(xué)進(jìn)行交流，一起探尋答案，或者是向教師請教。但是學(xué)生間存在學(xué)習(xí)能力的個體差異，因此，教師在學(xué)生進(jìn)行課下自主學(xué)習(xí)時可以給予他們一定的輔助，如為學(xué)生提供一些課后學(xué)習(xí)輔助的視頻，這樣可以減少同學(xué)們查找資料多浪費的時間，使他們的學(xué)習(xí)效率有所提高。

（二）課堂教學(xué)中，深化延展

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于課堂具體教學(xué)中，其具體表現(xiàn)為以下方面。（1）情境式教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂的運用，主要是把學(xué)生當(dāng)成課堂教學(xué)的主體，而教師則作為引導(dǎo)者，以不同的教學(xué)方法使學(xué)生將搜集、整理、預(yù)習(xí)的相關(guān)知識進(jìn)行內(nèi)化，并深化學(xué)生對相關(guān)知識的理解。情境教學(xué)法作為翻轉(zhuǎn)課堂中較為常用的一種教學(xué)方法，根據(jù)類型通?？煞殖蓡栴}情境、對話情境。教師在具體教學(xué)時運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，通過問題情境的教學(xué)法，可引導(dǎo)學(xué)生主動探究、思考以及解決相關(guān)問題。學(xué)生可根據(jù)預(yù)習(xí)中遇到的問題，對英語文本進(jìn)行重新閱讀，并尋找預(yù)習(xí)中的答案。除此之外，教師還可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)情境，以鞏固與深化學(xué)習(xí)的知識。（2）合作探究法。合作探究法通常可以充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的優(yōu)勢，不僅能提升學(xué)生的英語思維，而且還能使學(xué)生的交流與合作能力得到有效提高。

（三）課下借翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之機，拓寬師生之間的互動渠道

在教學(xué)中師生和諧關(guān)系的塑造，可以說是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提條件。在“教與學(xué)”中良好的師生關(guān)系有助于實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，讓學(xué)生在開放型、互動型的學(xué)習(xí)過程中得到知識、能力和品質(zhì)的綜合提高。翻轉(zhuǎn)課堂這種形式可以在中學(xué)英語課堂教學(xué)中發(fā)揮育人的價值功效，能夠提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到重難點問題的時候，教師可以利用信息技術(shù)手段構(gòu)建學(xué)習(xí)交流群，讓學(xué)生通過發(fā)消息、QQ聊天或是微信等方式向教師尋求幫助。這種利用網(wǎng)絡(luò)的通信方式，不僅緩解了面對面聊天的緊張與尷尬，也可以使得學(xué)生在遇到問題時得到及時的幫助，順利解決問題。以此，來實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的全面提升。

結(jié)束語

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深化發(fā)展，初中英語教學(xué)也應(yīng)該打破老傳統(tǒng)，摒棄舊觀念，跟進(jìn)時代的潮流，用一流的理念反思、優(yōu)化自己的教學(xué)工作，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)得到有效的體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的成效雖然一時半會得不到突破性的體現(xiàn)，但只要教師、家長、學(xué)生在這一新課堂模式理念的指導(dǎo)下堅持下去，形成一個完整的反饋機制，有效引導(dǎo)學(xué)生有效、合理地利用好課下時間“翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)，相信“翻轉(zhuǎn)課堂”會讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果得到突破性的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]康林.初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略探究[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：514-515.

[2]張永勝.初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略初探[J].學(xué)周刊，2020（01）：144.

[3]張貽仁.翻轉(zhuǎn)課堂下初中英語閱讀個性化教學(xué)策略探究[J].校園英語，2019（39）：216.

四川省攀枝花市銀江中學(xué)校