董淑輝

摘要：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)有趣味性、啟發(fā)性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力，培養(yǎng)興趣，探究數(shù)學(xué)之美。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 興趣 探究 數(shù)學(xué)之美

英國數(shù)學(xué)家羅素說過：“數(shù)學(xué)不但擁有真理，而且具有至高的美?！睌?shù)學(xué)的美是獨特的，蘊藏在它所特有的抽象概念、公式符號、推理證明、命題模型、思維方法之中。然而數(shù)學(xué)對于中小學(xué)生來說，它又是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒊橄蟮?，甚至是乏味的，所以根?jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)有趣味性、啟發(fā)性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力，培養(yǎng)興趣，探究數(shù)學(xué)之美。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，開啟興趣之門。

清人李漁說過：“開卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄之?！?/p>

日照市新營中學(xué)的李玉玲老師給我們呈現(xiàn)了這樣的一節(jié)數(shù)學(xué)課，李老師播放了一段優(yōu)雅的模特表演的視頻。當(dāng)所有人都在好奇時裝表演與數(shù)學(xué)有何關(guān)系的時候，畫面定格在一雙高跟鞋上，李老師風(fēng)趣的說：T臺上的模特充滿著美麗的風(fēng)光，但風(fēng)光背后也充滿了艱辛。她們穿著這樣的高跟鞋，一走就是幾個小時，甚至十幾個小時，其中的辛酸不言而喻。這雙鞋與我們穿的平跟鞋相比，哪雙穿著更舒服些？由兩個鞋跟抽象出兩個角，大家能看出這兩個角哪個大哪個小嗎？答案很明顯，接著又給出兩個角，問同學(xué)們能看出哪個大哪個小嗎？由于兩個角的大小比較接近，這時學(xué)生的回答會有所不同，有人說這個大，也有人說那個大。李老師問到：你確定嗎？指出僅用觀察法不能比較兩個角的大小，從而引出課題。

這樣導(dǎo)入的方式很好，既增強了觀賞性，激發(fā)了低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，接下來在全場一片笑聲中，李老師以她的幽默與智慧，開始了本節(jié)課的教學(xué)。我想帶著這樣的情境，學(xué)生們肯定會興趣盎然地陶醉在這堂課的學(xué)習(xí)中。

二、創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)探究熱情。

文章開頭很巧妙地設(shè)置懸念，將讀者在不知不覺中吸引進(jìn)去，讀者產(chǎn)生期待的心理和極為關(guān)注的感情，收到良好的效果。我們在數(shù)學(xué)課堂中設(shè)置一定的懸念，也能激勵學(xué)生積極投入探求新知識的活動中。

例如：《有理數(shù)的乘方》這節(jié)課，可利用這樣一個問題情境作為新課的導(dǎo)入。

一張厚度為0.1mm的紙對折30次（假如紙張足夠大的話），那么高度將會達(dá)到多少？ A.一本書的厚度 B.一張桌子的高度 C.一棟樓的高度 D.喜馬拉雅山的高度（8844米）。學(xué)生們馬上饒有興趣地展開了激烈的討論。因為學(xué)生的生活經(jīng)驗是一張薄薄的紙，對折后厚度不會增加很多，所以對折30次厚度能有多高？就產(chǎn)生了疑問，引起了他們學(xué)習(xí)新知的興趣。

再如：一節(jié)《圓》的公開課上，執(zhí)教老師在講授“圓心是如何確定的”這一問題時，先是在黑板上畫了一個圓，卻沒有標(biāo)出圓心，然后裝作一副很傷心的表情和同學(xué)們說：“同學(xué)們，老師一不小心把‘圓心’丟了，誰能幫老師找出來呢？” 老師話一出口，同學(xué)們就你一言我一語的幫老師出謀劃策了。

美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題，解決問題的持續(xù)不斷的活動”，因此教學(xué)引入新課時教師要善于提出問題，設(shè)置疑問。實踐證明，疑問，矛盾，問題是思維的啟發(fā)劑，而學(xué)生的創(chuàng)新思維恰恰從疑問和好奇開始。教師以提問適當(dāng)?shù)膯栴}開始講課，能起到以石激浪的作用，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。

三、創(chuàng)設(shè)開放課堂，發(fā)展動手能力。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。因此，在開放性的課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師起到一個組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過程。這個過程可以由單個學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來完成。不同的學(xué)生或團(tuán)隊可以提出不同的解釋或看法，同時將自己的結(jié)論清楚地表達(dá)出來，大家共同探討。

淄博市馬尚二中的張緒河老師，在《折紙與數(shù)學(xué)》這堂課時的開場白：折紙是我們兒時常玩的游戲，也是我們學(xué)校的社團(tuán)活動，無論是漫天飛舞的紙飛機還是滿載祝福的幸運星，都記載著無憂無慮的童年，折紙讓我們變得心靈手巧，同時也給我們帶來了無盡的快樂。今天就讓我們再次走進(jìn)折紙，去體會其中的折紙奧秘吧！張老師通過創(chuàng)設(shè)開放性課堂，學(xué)生們親自動手，通過折紙等一系列活動，自主探究了15°，60°，30°角折疊的方法及對方法的理論驗證，整節(jié)課都是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們動手操作完成，真正做到了在玩中學(xué)，做中學(xué)的教學(xué)理念，發(fā)展了學(xué)生們的探究能力。

美國華盛頓兒童博物館有一句醒目的格言：“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了?！边@充分說明了動手的價值。在動手操作中，學(xué)生真正感受了“做數(shù)學(xué)”的體驗，感到數(shù)學(xué)不再是枯燥無味的，而是生動有趣的。數(shù)學(xué)的教與學(xué)都應(yīng)以“做”為中心，在參與學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)揮他們的主體作用，知識與能力得到全面發(fā)展，同時也培養(yǎng)了他們團(tuán)隊合作意識。

四、挖掘生活情境，激發(fā)求知欲望。

我們一起走進(jìn)東營市墾利實驗中學(xué)的梅海榮老師的《圖形的旋轉(zhuǎn)》這節(jié)課。

師：同學(xué)們，你們聽過健康歌嗎？

（下面的學(xué)生馬上興奮起來，有的說聽過，有的說沒有聽過）

師：這節(jié)課，老師將帶領(lǐng)大家一起來做健康操?！?/p>

（這是一位老師在市優(yōu)質(zhì)課評比時的開頭部分。此處教師通過學(xué)生們聽熟悉的健康歌，讓學(xué)生馬上有一種親切感，體會“數(shù)學(xué)來源于生活”，并為下面的課做了鋪墊）

師：轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)脖子，扭扭腰，是什么運動??？

（學(xué)生稍一思考，結(jié)合本課的課題，立刻回答：旋轉(zhuǎn)。）（由“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)脖子，扭扭腰”這樣的熟悉的動作入手，體驗“數(shù)學(xué)來源于生活“，使數(shù)學(xué)問題不再變得那么枯燥無味。）

接下來梅老師設(shè)計了這一環(huán)節(jié)：兩個學(xué)生都伸平胳膊，一個以肘關(guān)節(jié)為中心動起來，一個以肩關(guān)節(jié)為中心動起來，不僅讓學(xué)生們感受到了旋轉(zhuǎn)，而且還進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)中心不同旋轉(zhuǎn)就不同，又通過兩組動作，發(fā)現(xiàn)了旋轉(zhuǎn)的各個要素，讓學(xué)生們感受數(shù)學(xué)知識的魅力。

俄國文學(xué)家托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！倍處熕龅木褪浅浞职l(fā)揮其智慧，去盡可能去創(chuàng)設(shè)引發(fā)興趣的情境，喚起孩子們的求知欲，帶領(lǐng)孩子們?nèi)ヌ骄繑?shù)學(xué)之美。

參考文獻(xiàn)：

[1].初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

山東省東營市墾利實驗中學(xué) 山東省東營市 257000