韋美玲

摘要：信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，就是以數(shù)學(xué)為載體，把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，融為一體，把它作為獲取知識(shí)的工具，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)模式，改善教與學(xué)的效果，提高教與學(xué)的效率。做為數(shù)學(xué)教師要從自己學(xué)科的角度出發(fā)來研究和實(shí)踐如何使用信息技術(shù)來幫助自己的教學(xué)，把信息技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中。本文就信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合作一些探討。、

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 信息技術(shù) 教學(xué)整合

一、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)探究情景

運(yùn)用信息技術(shù)靈活多樣、圖文聲像并茂的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)逼真的生活情境，讓人仿佛置身于現(xiàn)實(shí)生活之中，可以極大地誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓他們愉快地學(xué)習(xí)，輕松地領(lǐng)悟。如在《三角形的特性》的教學(xué)中，教師將應(yīng)用“三角形具有穩(wěn)定性”的實(shí)例，如停放中的摩托車、農(nóng)村房屋的椽梁、醫(yī)用支架、無線電發(fā)射塔、實(shí)驗(yàn)用的燒杯支架等制成實(shí)物課件，就有利于培養(yǎng)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐的能力。再如教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”和“千克、克的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我運(yùn)用模擬教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“虛擬現(xiàn)實(shí)”超市情境?！俺小崩锪宅槤M目的商品，分為學(xué)習(xí)用品區(qū)、生活用品區(qū)、兒童玩具區(qū)、食品區(qū)等。這些都讓學(xué)生興奮不已，極大地激發(fā)了他們強(qiáng)烈的參與欲望，迫不急待地想在網(wǎng)絡(luò)中做“顧客”。根據(jù)電腦顯示，學(xué)生可以自己充當(dāng)售貨員，點(diǎn)擊食品到秤上去稱，然后根據(jù)單價(jià)算出金額。也可以是“顧客”，自由地去花錢購物，將手中的錢計(jì)劃著去用，學(xué)習(xí)熱情空前高漲。其間，學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)，每個(gè)學(xué)生自然地通過信息技術(shù)把所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際緊密地整合在一起，縮短了教材內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)之間的距離，既提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，又提高了課堂教學(xué)效率。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，展示知識(shí)的形成過程

通過運(yùn)用信息技術(shù)中圖形的移動(dòng)、閃爍、色彩變化等手段來表達(dá)抽象的教學(xué)內(nèi)容，可以讓枯燥的教材變成生動(dòng)可感的形象。動(dòng)畫模擬它能徹底打破課堂教學(xué)中教師口述學(xué)生憑空想象的局面，同時(shí)還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，化被動(dòng)為主動(dòng)，產(chǎn)生特有的教學(xué)效果。

例如，教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)“加法的初步認(rèn)識(shí)”，學(xué)生雖然在未讀小學(xué)前已經(jīng)會(huì)進(jìn)行一些簡單的加法計(jì)算，但對(duì)于加法它所表示的意義，以及加法算式各部分的名稱并不是很了解。因此，我運(yùn)用信息技術(shù)展示了3個(gè)魚缸，其中兩個(gè)魚缸里有魚，魚兒正在歡快的游來游去，另外一個(gè)是空的，接著把兩個(gè)魚缸里的魚同時(shí)倒入那個(gè)空的魚缸，使學(xué)生清楚地看到是把兩部分合并起來，這時(shí)再通過屏幕出現(xiàn)加法算式，并且每個(gè)加數(shù)都逐個(gè)由藍(lán)色變成紅色，同時(shí)還配有悅耳動(dòng)聽的聲音，做到了數(shù)形結(jié)合，聲情并茂。在認(rèn)識(shí)加法算式各部分名稱時(shí)也采用了這種方法，教學(xué)效果好。

而在鞏固練習(xí)中有一道圖形題，題目告訴我們：紫色的直條表示4，請(qǐng)學(xué)生填出綠色的直條表示4+□，學(xué)生由于從未接觸過此類題目，所以解決起來有一定的難度。于是，我在屏幕上將紫色的直條慢慢移向綠色的直條，并與其重合，這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：它們之間相差1，4只要再加上1就表示綠色的直條了。

這種動(dòng)靜結(jié)合、展示知識(shí)形成過程的方式，引發(fā)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的注意力。因此，在教學(xué)過程中，教師對(duì)自己難示范、難講清的教學(xué)環(huán)節(jié)，可用課件中的動(dòng)畫或影像表現(xiàn)出來給學(xué)生看，這樣就能幫助學(xué)生看清了每個(gè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生更快、更全地理解知識(shí)，快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有其重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是否能巧妙突破是一堂課能否成功的關(guān)鍵。在教學(xué)內(nèi)容中，有一些知識(shí)比較抽象，學(xué)生學(xué)起來有思維障礙，若用常規(guī)的教學(xué)手段教學(xué)，不易向?qū)W生表述清楚。而恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可解決教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，它無疑是教師在教學(xué)過程中突出教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的有效手段。

如：在教學(xué)《年、月、日》這一課中，為讓學(xué)生對(duì)“年、月、日、閏年、平年”等這些比較抽象的詞語了解得更加透徹。在教學(xué)中我就自制了教學(xué)課件，向?qū)W生們展示了“地球繞太陽轉(zhuǎn)一周為一年，月亮繞地球轉(zhuǎn)一圈為一月，地球自轉(zhuǎn)一周為一日”的動(dòng)態(tài)影像展示，將這些平時(shí)日常生活中看不到的抽象景象生動(dòng)形象地展示在學(xué)生們面前。這樣不僅使他們對(duì)奇妙的宇宙充滿了好奇，還在不經(jīng)意間突破了本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

信息技術(shù)以其生動(dòng)的畫面，靈活多變的動(dòng)畫及音樂效果來優(yōu)化教學(xué)過程，能使復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為直觀、形象、生動(dòng)的感性情景，大大降低了學(xué)生理解和教師教學(xué)的難度，提高了教學(xué)效率。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，又應(yīng)用于生活?，F(xiàn)實(shí)的生活材料和生活事例是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的載體，能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在生活中。因此，教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)十分注意聯(lián)系他們的生活實(shí)際。

比如：在《秒的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，我從學(xué)生最感興趣的的新年倒計(jì)時(shí)的情境出發(fā)，注意從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)“原型”，依靠學(xué)生對(duì)感性材料的直接興趣。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生初步建立秒的概念。在處理“分”與“秒”的關(guān)系時(shí)，我通過計(jì)算機(jī)的演示，讓學(xué)生感受一分鐘燃放煙花的時(shí)間，從而使學(xué)生理解和掌握1分=60秒;讓學(xué)生觀看了1分鐘時(shí)間的flash動(dòng)畫，在欣賞動(dòng)畫片段的同時(shí)，學(xué)生體驗(yàn)了1分鐘時(shí)間的長短，也調(diào)節(jié)了課堂的氣氛。

在教學(xué)中我盡可能充分運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生密切相關(guān)的生活情境，而這種創(chuàng)設(shè)的情境不是為情境而創(chuàng)設(shè)情境，而是為了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，為了便于教學(xué)的開展。教學(xué)的生活化情境，使數(shù)學(xué)與生活實(shí)現(xiàn)近距離，甚至是零距離。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，能把單純、枯燥的知識(shí)，通過一個(gè)個(gè)活生生的切合學(xué)生的生活實(shí)際的情境，使學(xué)生真正感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，讓這些數(shù)學(xué)知識(shí)能在實(shí)際生活中得到應(yīng)用。

總之，信息技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，必須與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、數(shù)學(xué)課程的資源有機(jī)地整合起來，尋找出信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚敏.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的思考[J].亞太教育，2015，（27）：17-17.

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