摘要：隨著新課程改革的推出，中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法不斷得到改進(jìn)和完善，從而大大提高了中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。但是，在新的課程改革過(guò)程中，相關(guān)課程和教師對(duì)創(chuàng)新的接受程度和適應(yīng)性各不相同。在當(dāng)前高效的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程中，部分教師對(duì)教學(xué)新課改的誤解仍然存在。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);誤解;對(duì)策

當(dāng)前，隨著新的課程改革，中學(xué)越來(lái)越關(guān)注有效的英語(yǔ)課堂構(gòu)建。但是，在有效的課堂教學(xué)實(shí)踐中，逐漸出現(xiàn)了某些教學(xué)誤解，將大大影響英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量，不能很好地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

一、在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的誤區(qū)

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的英語(yǔ)教育。一個(gè)有效的課堂，教師需要放棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，并不斷闡明教學(xué)目標(biāo)并優(yōu)化教學(xué)方法，以初步開發(fā)一種有效的英語(yǔ)教學(xué)。但是，一些中學(xué)教師認(rèn)為，學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)水平是驗(yàn)證學(xué)生已掌握英語(yǔ)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并且一些教師唯成績(jī)論，認(rèn)為學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)是最重要的。實(shí)際上，教師思維極大地忽視了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)生完全的英語(yǔ)使用能力，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的發(fā)展和自身英語(yǔ)語(yǔ)言能力的全面發(fā)展，脫離了英語(yǔ)教學(xué)的目的。。

（二）利用時(shí)間是一種有效的方法。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響很大，大多數(shù)英語(yǔ)教師認(rèn)為，如果充分利用教學(xué)時(shí)間，就可以顯著提高課堂教學(xué)的有效性，達(dá)到有效的課堂教學(xué)目標(biāo)。為此，教師會(huì)過(guò)于嚴(yán)格地組織學(xué)生的上課時(shí)間，甚至在教室里學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)組織更多的教學(xué)內(nèi)容。教師希望使用這種方法來(lái)達(dá)到有效的英語(yǔ)能力提升，但由于概念上的差異，效果并不理想。教師要用整個(gè)教學(xué)時(shí)間來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。雖然從原則上講，這可以豐富教學(xué)內(nèi)容，并在一定程度上提高學(xué)生的理論知識(shí)水平，但過(guò)于緊湊的教學(xué)任務(wù)會(huì)使得課堂教學(xué)的效率大大降低。

（三）課堂評(píng)估機(jī)制不完善。評(píng)估是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一部分，也是建立有效課堂的關(guān)鍵。教學(xué)評(píng)估是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)影響的分析和反映。評(píng)估教學(xué)可幫助教師了解課堂教學(xué)的問(wèn)題，充分說(shuō)明學(xué)生的獨(dú)特性，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況進(jìn)行教學(xué)，以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)估時(shí)，一些教師會(huì)采用“一刀切”的方法，將自己視為唯一的評(píng)估對(duì)象，而將成績(jī)作為唯一的評(píng)估指標(biāo)。這種評(píng)估方法很容易影響學(xué)生人格發(fā)展，給學(xué)生造成不良的心理影響，不能滿足素質(zhì)教育的要求。

二、中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效策略

（一）從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，組織開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和認(rèn)知能力組織各種教學(xué)活動(dòng)，逐步擺脫傳統(tǒng)的過(guò)時(shí)的教學(xué)觀念。第二，有效的課堂教學(xué)的本質(zhì)是賦予學(xué)生主觀的作用。此外，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，并制定科學(xué)合理的課程。在進(jìn)一步鼓勵(lì)之后，向?qū)W生提供支持并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以幫助學(xué)生加深所學(xué)知識(shí)的印象。

例如，在教授“So+be/助動(dòng)詞/情態(tài)動(dòng)詞/主題”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在上課前對(duì)這些詞的使用有透徹和深入的了解，也可以確認(rèn)前面的陳述。應(yīng)用于另一個(gè)人或當(dāng)它是一個(gè)對(duì)象時(shí)，則應(yīng)將其反轉(zhuǎn)，這意味著“另一個(gè)人或?qū)ο笠彩侨绱恕?。上述情況也適用于其他人或事物。通常使用“Nei/Nor+be/助動(dòng)詞/情態(tài)動(dòng)詞+主語(yǔ)”的逆結(jié)構(gòu)。應(yīng)當(dāng)注意，句子模板“So+主語(yǔ)+be/助動(dòng)詞/情態(tài)動(dòng)詞”通常表達(dá)共識(shí)，并通過(guò)表達(dá)含義進(jìn)一步確認(rèn)對(duì)方的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，制定最科學(xué)合理的課程實(shí)施方案，并達(dá)到有效的課堂效果，使得學(xué)生最終可以根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

（二）改變教學(xué)觀念，確立學(xué)生主導(dǎo)地位。在開始英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，并繼續(xù)學(xué)習(xí)以提高教師自身的專業(yè)技能。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)根據(jù)自己的情況進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。

例如，如果某個(gè)學(xué)生在學(xué)校并且想去圖書館卻不知道怎么去，那么這個(gè)學(xué)習(xí)可能會(huì)問(wèn)同學(xué)：“圖書館在哪里？”其他學(xué)生可能會(huì)回答：向左轉(zhuǎn)等等。這是有效的，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和言語(yǔ)表達(dá)能力，從而提高課堂教學(xué)的效率。

（三）合理地了解教室課程內(nèi)容，確保學(xué)生有效的學(xué)習(xí)時(shí)間。短短的45分鐘課程非常有限，而且學(xué)生可以吸收的知識(shí)也非常有限。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)教室的知識(shí)技能有合理的了解，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)。首先，教師在準(zhǔn)備課程時(shí)需要做好工作，應(yīng)該對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，難點(diǎn)知識(shí)和學(xué)生需要理解的知識(shí)進(jìn)行分類，然后選擇最重要的部分，說(shuō)明并做最重要學(xué)習(xí)指導(dǎo)。其次，在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解程度適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。如果學(xué)生不能很好地學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)，則教師應(yīng)放慢教學(xué)速度，并繼續(xù)在這一方面詳細(xì)全面的解釋。如果學(xué)生在一個(gè)非常好的教室里并且很快地了解了知識(shí)點(diǎn)，那么教師可以加快一點(diǎn)課程進(jìn)度以提高課堂教學(xué)的效率。

例如，英語(yǔ)是什么？在教學(xué)中，教師可以先講解基礎(chǔ)詞匯，然后講解語(yǔ)法教學(xué)，語(yǔ)法講解的內(nèi)容不應(yīng)過(guò)多，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)確定，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并開展教學(xué)工作。

（四）改進(jìn)評(píng)估有效英語(yǔ)教學(xué)的方法。在我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的評(píng)估方法上，盡管已經(jīng)針對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)質(zhì)量制定了適當(dāng)?shù)脑u(píng)估方法，但大多數(shù)是：相對(duì)簡(jiǎn)單，主要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)和基本英語(yǔ)素養(yǎng)的評(píng)估還不夠。采用這種方法，無(wú)助于提初中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平。在一個(gè)有效的課堂上進(jìn)行英語(yǔ)課程教學(xué)，目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以便教師可以改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。因此，需要在有效的英語(yǔ)課堂中制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并從多種角度對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)估。根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，引入不同的教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以有效地評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)，思維和寫作能力，從而有效地提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

總而言之，為了在中學(xué)建立一個(gè)有效的英語(yǔ)課堂，教師需要對(duì)班級(jí)有透徹的認(rèn)識(shí)和了解，努力完成教學(xué)內(nèi)容，積極地指導(dǎo)學(xué)生，并為學(xué)生提供全面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生英語(yǔ)技能和學(xué)習(xí)能力得到充分發(fā)展。

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