楊桂泉

摘要：作文所占考試分比大，且對學生的語言知識運用能力要求高，因而加強學生的作文教學很有必要。但是，當學生由初中過渡到高中學習階段時，仍發(fā)現不少學生寫作習慣以及思維還停留于初中，所寫作文不夠深入和形象。因此，如何做好初高中語文作文的銜接性教學，是本文研究的主要內容。

關鍵詞：初高中語文;寫作;銜接性;方法

前言

每位學生都想寫好作文，但有時卻因時間、審題立意錯、詞匯量不足等原因，寫不出一篇好的作文，從而得到較差的作文分數。尤其是初高中語文作文的銜接性教學，很多學生一時之間很難從初中寫作思維走出來，且高中作文題比較深、審題難度有所增加，使得學生理解時容易出現審題錯誤，從而促使作文詞不達意。那么對學生的初高中語文作文的銜接性教學展開研究具有重要意義，是及時發(fā)現學生寫作不足、并能夠指引學生掌握正確寫作思維的途徑。

一、初中與高中作文教學存在的差異

（一）教學對象的年齡和教學背景不同

相比于初中作文教學，高中語文作文教學的對象是高中生，這一階段的學生年齡有所增長，他們的生理和心理也更為的成熟、思考問題也較為全面，因而高中語文作文教學對學生的要求也會變高，如若教師不及時改變作文教學方法，則會影響到學生的作文寫作學習。其次，高中教學所才用的教學大綱與初中不同，且新課改的推進也促使高中語文作文題更為開放。所以，高中語文作文教學也因有所轉變，才能有效指導高中生寫好作文，從而再作文學習中提升高中生的寫作能力[1]。

（二）教材設計及教學側重點也不同

初中與高中語文作文教學的差異還體現在教材設計和側重點上，也需要教師有所教學改變和創(chuàng)新，才能有效指導學生參與語文寫作。比方說，在語文作文教材設計上，初中作文主要是一些命題類的作文題教學，且為學生指明了作文寫作的范圍和要求，使得學生能夠圍繞命題來展開寫作。但是，高中作文則有極大的區(qū)別，多數的作文題目都是一些開放性作文，且也有議論為主題的寫作，這對學生的寫作理解和表達都提出了很高的要求。因此，教師要看清初高中作文教學的側重點，才能有效發(fā)掘二者教學的差異，并由此給予學生正確的寫作指導。

二、初高中語文作文的銜接性教學方法

（一）以審好作文題目為前提參與作文寫作

審題都是學生做題的關鍵一步，無論是作文寫作還是回答其它語文課程問題。因此，在初高中語文作文銜接性教學中，教師都應該引導學生審好作文題目，了解作文題目所提出的要求，從而引導學生立好意、做好寫作的規(guī)劃，進而寫出一篇好的作文。比如，拿到一道作文題目時，學生不能提筆就寫，而應先審好作文題，知道作文屬于哪一題型，是開放性的作文，還是命題式的作文，并引導學生做好初高中作文題的對比性學習與審題，從而實現初高中語文作文的有效教學。

以高中語文作文中的“敘事類材料”為例，在進行高中語文作文寫作之前，學生要改掉不審題的壞習慣，并且懂得從初中寫作思維走出來，學會運用剛學習到的高中語文寫作知識進行作文題的寫作，從而實現對學生的初高中語文作文的銜接性教學。首先，對敘事材料中的人，又或者是事所表現出來的主旨進行分析，但也要注意審題的時間，以保證有足夠的時間進行寫作。比如，教師可以引入一段“敘事類材料”，即時下比較流行網絡直播帶貨，且加入一些人們買到次品，或者有人買到好貨的現象，并敘述人們買到貨時的心情和表現，并要求學生從這些敘事材料中說一說自己對直播帶貨的看法，包括選擇一個角度去構思作文，從而引導學生審好題、立好意。

（二）為語文寫作打好詞匯、句式的基礎

高中語文作文寫作對學生的詞匯、句式把握要求有所提高，而如果學生還是停留于初中所學到的詞匯、句子，則會顯得創(chuàng)作出來的作文平淡、缺乏新意。因此，重視學生日常詞匯和句式的積累仍很重要，且也是提升學生寫作水平的重要途徑。那么在初高中語文作文銜接性教學階段，教師有必要督促學生進行好詞好句的記錄工作，并且組織一些簡單的仿寫和造句，以幫助學生理解和記憶這些新學的詞匯和句子，從而為寫作打好基礎。

以高中作文常考的“人生哲理”類作文題為例，在談哲學理想時，往往很多學生容易出現流水賬作文的現象，且寫出來的作文句子也比較平庸，無法有效抓住人的眼球。因此，教師應該督促學生做好日常詞匯的積累和學習，如要求學生讀一讀單元教學中的自讀課文，包括《遠方》、《論追求》等課文，并要求學生記錄其中談論人生的好詞好句，從而為后續(xù)的作文寫作打好基礎。此外題，組織一些簡單的辯論會，要求學生說一說自己對人生理想的看法，以初步幫助學生尋找寫作的思路以及方向，從而讓學生從初中簡單地寫作中逐漸過渡到高中的深入寫作。

（三）組織語文寫作互動來強化學生寫作能力

互動寫作也是實現學生由初中過渡到高中寫作的一種有效方法，且也能給予學生恰當的寫作意見，使得學生能夠從寫作中掌握更多的寫作技巧以及思維，這對提升學生的高中寫作能力起到積極的作用。那么圍繞某一作文主題，組織一次開放性的寫作思維交流活動，互相說一說自己的寫作想法、運用到了哪些寫作手法等，以實現學生之間的有效交流與互動。

以高中作文“議論文”寫作教學為例，在進行議論文寫作之前，組織一次作文主題的互動交流活動，從而引導學生談一談自己的觀點和想法，從而實現學生之間的互動與交流。比如，在議論一件事情時，可以先擺出對方錯誤的論點，分析對方錯誤的要害，并且用事實說話，而當一名學生說完之后，則可以要求其他同學進行繼續(xù)的發(fā)言與討論，從而促使學生都能說一說自己的論點，進而加強學生之間的互動與交流。那么學生可以將互相討論的內容記錄下來，以作為寫作的素材并嘗試寫作，從而培養(yǎng)學生有序、高效地寫作能力，進而讓學生在互動討論中知道自己的不足，最終實現自我寫作的改進，并由此過渡到高中的深層次寫作學習[2]。

三、結語

綜上所述，落實好初高中語文作文教學，需要教師采用正確高效地寫作教學方法，如引導學生審題、立意、詞匯積累等，從而培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，進而在打好語文作文學習基礎時，不斷提升自身的高中語文寫作水平。

參考文獻：

[1]宋繼源.做好初高中作文教學銜接，助力語文學習[J].新課程，2016，4（14）：68-68.

[2]祁桂香.初高中作文教學銜接準備策略研究[J].當代家庭教育，2018，4（12）：94-94.

（迪慶藏族自治州藏文中學）