楊曉

摘要：在不同的教學(xué)階段，教師所面臨的教學(xué)任務(wù)是不同的，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是具有差異性的，學(xué)生在進入到小學(xué)階段之后，自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，才得到系統(tǒng)化的培養(yǎng)和發(fā)展，教師在根據(jù)實際的課文內(nèi)容，將不同的繪本運用在知識內(nèi)容講解過程中的時候，也可以拓展學(xué)生對于文章內(nèi)容的想象能力，在語文教學(xué)課堂中，教師可以從多個角度，培養(yǎng)學(xué)生的直觀思維，因此，本文就基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)研究，進行分析總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;繪本教學(xué)策略;感知畫面;表達能力;文章細節(jié);教學(xué)視角

大多數(shù)學(xué)生對于語文文章內(nèi)容的理解，都是非常表面的，學(xué)生并沒有將自身豐富的想象力，運用在課文知識的學(xué)習(xí)中，這就非常容易導(dǎo)致語文課堂中的枯燥乏味，學(xué)生在不同課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣所占據(jù)的主導(dǎo)地位是非常明顯的，在這種教學(xué)背景下，教師如果想要集中小學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，就可以從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)趣味性，這兩個角度出發(fā)，在將不同的繪本內(nèi)容與實際知識進行有效融合的過程中，就可以讓學(xué)生從畫面內(nèi)容的觀看過程中，對于文章知識進行全面的感知和理解，從而有效的提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生可以通過理解畫面內(nèi)容，對于文章內(nèi)容所描寫的細節(jié)，進行熟練的掌握。

一、感知畫面內(nèi)容

教師在將教材中的知識內(nèi)容，與繪本閱讀進行有效結(jié)合的過程中，就可以豐富學(xué)生對于課文內(nèi)容的想象空間，讓學(xué)生在閱讀的過程中，可以對于文章中的細節(jié)描寫進行反復(fù)合理的思考，在引導(dǎo)學(xué)生感知文章畫面的過程中，教師也可以借此來增強學(xué)生的語言理解能力，在基于核心素養(yǎng)的教學(xué)前提下，教師也可以通過讓學(xué)生進行角色扮演的方式，對于文章中的主旨進行透徹的學(xué)習(xí)和理解，通過繪本的運用，也可以激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《桂花雨》這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在課下查找作者資料的過程中，就可以結(jié)合文章的創(chuàng)作背景來進行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)才會得到有效的減輕，在感知畫面內(nèi)容的過程中，基于核心素養(yǎng)的引導(dǎo)，教師也可以將繪本閱讀與文章內(nèi)容進行有效的結(jié)合，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)或者是討論學(xué)習(xí)的方式，對于文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容進行劃分的過程中，教師也需要先與學(xué)生對于不同段落的知識內(nèi)容，進行合理的解讀，這樣才可以為學(xué)生提供劃分文章結(jié)構(gòu)的依據(jù)，并且提高對于課堂學(xué)習(xí)時間的利用效果，學(xué)生在對于文章內(nèi)容進行理解的過程中，結(jié)合繪本中所展示的圖畫，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，教師在運用智能化教學(xué)設(shè)備的過程中，也可以將不同的教學(xué)資源，進行有效的融合，從而拓展學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生積累不同的詞語和句型，提高學(xué)生的寫作能力。

二、培養(yǎng)表達能力

在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的時候，可以引入一些生活化的教學(xué)片斷，讓學(xué)生對于自己的生活經(jīng)驗進行有效的調(diào)動，通過建立生活與課堂中的有效連接，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生對于知識內(nèi)容的運用可以變得更加具有實踐性，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在將繪本閱讀教學(xué)運用在課堂中的時候，就可以讓學(xué)生在觀察畫面的過程中，增強學(xué)生語言表達能力，并且提高學(xué)生的溝通技巧。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在設(shè)計教學(xué)方案的過程中，就可以從歷史的角度出發(fā)，先讓學(xué)生了解圓明園對于我國，以及世界的重要意義都有哪些，但是在戰(zhàn)火紛飛的年代，它的毀滅卻是必然的，教師在講解文章結(jié)構(gòu)的過程中，就可以與學(xué)生一起進行構(gòu)建思維圖，這樣才可以引導(dǎo)學(xué)生明確各個段落之間的關(guān)系，在基于核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，教師在將繪本閱讀教學(xué)體系，運用在課文內(nèi)容講解過程中的時候，也可以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，并且讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，可以掌握不同的學(xué)習(xí)方式，以便隨時的調(diào)整自己在課堂學(xué)習(xí)中所遇到的突發(fā)狀況，學(xué)生站在歷史和現(xiàn)實的角度，理解文章內(nèi)容的時候，也可以從課文字里行間的內(nèi)容介紹中，體會到作者所想要表達的含義。

三、聚焦文章細節(jié)

學(xué)生對于文章主旨的理解，是不夠深刻的，學(xué)生在日常的生活中，可以多參與一些公益性質(zhì)的實踐活動，這樣可以增加與陌生人的溝通與交流，在豐富自己情感體會的過程中，對于文章內(nèi)容的理解也可以變得更加的深刻和充足，教師在聚焦文章細節(jié)進行知識內(nèi)容講解的時候，也可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，通過將繪本教學(xué)策略運用在其中，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)能夠進行有效的提升。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《太陽》這一章節(jié)內(nèi)容時，在講解作者創(chuàng)作背景的過程中，教師可以讓學(xué)生對于文章內(nèi)容進行自由的朗讀，學(xué)生在熟悉文章所講解的內(nèi)容之后，就可以將自己不認識的字詞進行標注，教師在講解詞語含義的過程中，也需要讓學(xué)生進行查字典，這樣才可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在基于核心素養(yǎng)的教學(xué)前提下，學(xué)生對于繪本知識內(nèi)容的閱讀，是可以與課文的閱讀，進行有效結(jié)合的，繪本就是學(xué)生理解文章內(nèi)容的輔助性工具，因此，教師在運用的過程中，就可以合理的把握知識內(nèi)容的講解時機。

四、轉(zhuǎn)化教學(xué)視角

學(xué)生在抓變學(xué)習(xí)角色的過程中，教師可以將繪本教學(xué)策略運用在其中，讓學(xué)生結(jié)合畫面內(nèi)容的思考，對于課文內(nèi)容進行理解學(xué)習(xí)，在融合不同知識內(nèi)容的過程中，也可以有效的拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，教師通過轉(zhuǎn)換教學(xué)視角，也可以有效的拓寬學(xué)生對于文章內(nèi)容的思維角度，提高學(xué)生的閱讀有效性。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《松鼠》這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生可以先對于課文內(nèi)容中的一些細節(jié)描寫，進行體會感悟，并且將一些自己認為比較重要的句子，進行劃分，在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)視角的過程中，教師就可以讓學(xué)生在課下的時間，查找一些有關(guān)于松鼠的生活習(xí)性等知識內(nèi)容，這樣在理解文章內(nèi)容的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)速率才會加快，通過將繪本教學(xué)策略運用在其中，教師在開展教學(xué)活動的時候，也可以轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)視角。

總而言之，在轉(zhuǎn)變學(xué)生語文學(xué)習(xí)觀念的過程中，教師就可以將繪本教學(xué)策略運用在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生理解文章內(nèi)容的視角，拓展學(xué)生對于語文文章的想象學(xué)習(xí)能力，通過給予學(xué)生視覺上的沖擊，可以快速的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在語文教學(xué)課堂中，也可以借助不同的繪本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，促進學(xué)生語言表達能力的提升，在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程中，教師也可以讓學(xué)生多進行文章知識的溝通交流，發(fā)散學(xué)生思維。

參考文獻

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新疆沙灣縣第二小學(xué)