李貴艷

摘要：對于如今的小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，在教學(xué)的過程中更加重視學(xué)生閱讀能力的提高，這也是因?yàn)檎Z文學(xué)科當(dāng)中閱讀是重要的組成部分，而對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，由于他們的閱讀理解能力還比較的薄弱，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該更多的考慮到小學(xué)生對閱讀積極性的提高。那么從這個(gè)方面來說，教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)該充分的重視到課堂上。對于閱讀教學(xué)的開展，在教學(xué)的過程中，更應(yīng)該從多方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提高。那么從這個(gè)角度來說，如何提高小學(xué)生的閱讀水平，也是筆者將要進(jìn)行探討的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀水平;增加讀物;布置任務(wù);閱讀代入情感

閱讀并不僅僅是簡單的讓學(xué)生完成大量的文章材料，就可以提高閱讀水平的，而是需要重視在這一過程中不斷提高閱讀的有效性。因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，更應(yīng)該從增加學(xué)生的課外閱讀時(shí)間，給學(xué)生布置相關(guān)的閱讀任務(wù)以及讓學(xué)生在閱讀的過程中帶入情感三方面進(jìn)行有效的培養(yǎng)，致力于提高學(xué)生對于閱讀的積極性，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中更加有效。從這個(gè)方面來說也應(yīng)該不斷的增加學(xué)生的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行相關(guān)閱讀給學(xué)生推薦一些學(xué)生感興趣的文章與材料，讓學(xué)生能夠在瀏覽的過程中有更多的積極性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、增加課外讀物

對于小學(xué)生來說，由于他們在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)量比較少，因此他們有大量的時(shí)間可以進(jìn)行課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀量。但是由于小學(xué)生在通讀文章的過程中，由于他們的理解意識比較淺薄，而且他們在瀏覽文章的過程中也不知道如何去有效的閱讀以及選擇閱讀材料，因此語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)去給學(xué)生推薦一些，他們愿意看的課外讀物，讓學(xué)生能夠在這一過程中自覺自愿的去讀。因此教師應(yīng)該相應(yīng)的增加學(xué)生的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生能夠在課外完成大量的閱讀任務(wù)，不斷的讓學(xué)生積累素材。

比如，在進(jìn)行《小白兔和小灰兔》這一篇課文時(shí)，由于這篇課文是一篇童話故事，教師在講解之后需要讓學(xué)生懂得勞動(dòng)的意義。對于相關(guān)類型的課文內(nèi)容，也是學(xué)生比較愿意去通讀的，因此教師可以結(jié)合這篇課文的題材，相應(yīng)的給學(xué)生推薦一些童話書籍，可以幫助學(xué)生提高積極性，在進(jìn)行講解的過程中，由于學(xué)生已經(jīng)懂得了童話故事故事當(dāng)中所包含的一些內(nèi)涵，因此在他們自己進(jìn)行通讀的過程中也會(huì)有意識去探索其中的深刻含義，可以幫助學(xué)生增加對于童話故事類型，內(nèi)容的理解能力，同時(shí)也可以幫助學(xué)生增加分析能力。同時(shí)也可以結(jié)合學(xué)生的一些興趣去給學(xué)生推薦書籍，增加學(xué)生課外閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在課外時(shí)可以完成大量的課外閱讀。

二、布置閱讀任務(wù)

由于小學(xué)生對于一件事情堅(jiān)持的時(shí)間比較短，他們也很少有耐心去瀏覽大量的文章，因此可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生布置一些閱讀任務(wù)，讓學(xué)生能夠按照任務(wù)去完成閱讀，這樣不僅僅可以幫助學(xué)生延長閱讀的時(shí)間，來完成任務(wù)，同樣讓學(xué)生依照任務(wù)去進(jìn)行閱讀，也可以讓學(xué)生在這一過程中提高理解能力，以及提高和增強(qiáng)學(xué)生閱讀的有效性，讓學(xué)生能夠完成任務(wù)時(shí)，體現(xiàn)出閱讀的效果。同時(shí)讓學(xué)生按照任務(wù)的形式也是為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠在后期學(xué)習(xí)的過程中自覺自愿的完成閱讀。

閱讀任務(wù)對于小學(xué)階段的學(xué)生來說非常重要，這不僅僅是由于他們在閱讀的過程中耐心比較少，而且在這一過程中他們也不知道如何去有效的進(jìn)行閱讀，不僅僅需要完成閱讀任務(wù)，而是需要重視在閱讀過程中的一些細(xì)節(jié)，加強(qiáng)通讀效果。因此作為小學(xué)語文教師更加需要重視學(xué)生在閱讀的過程，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生布置一些任務(wù)，讓學(xué)生能夠更好的運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中。不斷的讓學(xué)生在閱讀的過程中可以按照一些任務(wù)的形式去完成，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的興趣以及習(xí)慣，可以提高學(xué)生閱讀的有效性。為了更好的訓(xùn)練學(xué)生的這種閱讀能力，可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合課堂中課文內(nèi)容的分析，讓學(xué)生去自主預(yù)習(xí)，按照一定的問題形式，去嘗試自行理解，這樣可以讓學(xué)生在自己閱讀的過程中，有意識按照任務(wù)完成閱讀。

三、閱讀代入情感

語文當(dāng)中最重要的就是對于一些文章的理解能力，在閱讀的過程中，學(xué)生應(yīng)該充分的將自身的感情帶入到文章當(dāng)中，充分體會(huì)作者的意圖。但是由于學(xué)生的這種意識比較的淺薄，教師在課堂中進(jìn)行課文內(nèi)容講解的過程中，就需要特意針對于這種閱讀情感來進(jìn)行講解，增加學(xué)生的理解，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中自覺的帶入自己的情感，在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)能夠提高閱讀的有效性，讓學(xué)生能夠理解閱讀過程中的感情運(yùn)用，增加學(xué)生的理解能力。這種理解能力能夠幫助學(xué)生在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，更加的游刃有余。

例如，在進(jìn)行《四季》這篇課文時(shí)，針對于這樣課文內(nèi)容的講解，教師在教學(xué)的過程中不僅僅需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后掌握一些基礎(chǔ)的字詞，內(nèi)容更加需要重視到學(xué)生在通讀課文的過程中感情的代入。由于這是一篇描寫四季內(nèi)容的課文，因此學(xué)生在通讀的過程中應(yīng)該投入自己的感情，語調(diào)應(yīng)該是比較歡快，去感受四季所帶來的不同景色。因此在進(jìn)行類似課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的感情意識，讓學(xué)生能夠嘗試代入情感去主動(dòng)理解課文含義，這樣在學(xué)習(xí)之后，學(xué)生在閱讀材料的過程中，也會(huì)自覺的帶入自己的情感，嘗試用自己的情感去分析材料所表達(dá)的情感，更加深層次的增加學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中，真正的體會(huì)到，閱讀帶來的有效性，以及讓學(xué)生能夠在閱讀之后，可以更加有效的提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。因此教師在課堂中需要針對學(xué)生的閱讀情感進(jìn)行一些培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠不斷提高情感表達(dá)能力，以及在閱讀的過程中如何進(jìn)一步帶入自己的情感。

總而言之，針對于小學(xué)語文教學(xué)過程中的閱讀教學(xué)來說，就是在教學(xué)過程中不僅僅需要讓學(xué)生完成閱讀，更重要的是閱讀過程中為學(xué)生講解一些需要注意的問題，培養(yǎng)一些閱讀過程中的小技巧，讓學(xué)生能夠在自己閱讀的過程中進(jìn)行運(yùn)用，從而增加課堂中的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生能夠充分利用起來，不斷的去從閱讀當(dāng)中積累大量的素材，運(yùn)用到寫作當(dāng)中。作為語文教師，在教學(xué)的過程中也需要不斷采取一些學(xué)生感興趣的方式，能夠有效的帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能力的培養(yǎng)，真正的讓學(xué)生在小學(xué)階段打好基礎(chǔ)。

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云南省昭通市巧家縣蒙姑鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校