王秋蓮

摘要：仍有不少學生走不出應(yīng)試思維的束縛，習慣于死記硬背知識、專注于考試題目的答案，而無法真正體會到知識學習的樂趣，這也體現(xiàn)在初中語文教學當中。那么如何發(fā)揮出初中語文教學的作用，將學生由傳統(tǒng)刻板的思維解放出來，使其懂得創(chuàng)新自身的學習方式，是初中語文教學所要思考和探究的重要內(nèi)容，也是本文展開研究的方向。

關(guān)鍵詞：初中語文;創(chuàng)新能力;培養(yǎng);分析

前言

過于刻板、守舊的教學方式無法激發(fā)學生的創(chuàng)新學習思維，而且看重應(yīng)試教學也會導致學生失去學習的動力以及熱情，因而在開展初中語文教學工作中，教師應(yīng)該學會創(chuàng)新教學內(nèi)容、方法，使得學生得到不一樣的學習體驗，這樣才能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習思維，從而讓學生真正從語文學習中獲取知識。其中，初中語文教學的創(chuàng)新需要教師依據(jù)學生的實際學習能力、思維變化，有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式方法，才能有效實現(xiàn)教學的創(chuàng)新以及學生思維的創(chuàng)新，進而實現(xiàn)對學生有效的創(chuàng)新意識培養(yǎng)。

一、以有趣情境激活學生的創(chuàng)新學習思維

圍繞初中語文有關(guān)內(nèi)容，引入各種素材來提升教學內(nèi)容的趣味性，并配以針對性的學習問題，以營造一個良好的語文學習情境，由此來引導學生走入語文學習氛圍，從而促使學生在探究情境問題之中產(chǎn)生創(chuàng)新的學習思維，進而有效提升學生的創(chuàng)新能力。那么在引入各種課外素材時，可以依靠多媒體教學技術(shù)，引入從網(wǎng)絡(luò)上收集到的生動素材，使得原本語文教材內(nèi)容變得生動形象起來，從而做好情境創(chuàng)設(shè)的準備。其次，在情境中設(shè)計問題，以引發(fā)學生的大腦思維，去思考問題的解決路徑，進而促使學生產(chǎn)生創(chuàng)新的學習想法，最終從創(chuàng)新之中獲得良好的學習體驗。

以初中語文教學中的《社戲》課文為例，首先教師需要做的就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教學理念，學會利用創(chuàng)新的教學情境氛圍來感染學生，使得學生被情境所吸引而投入到語文課程知識的學習，并由此激活學生的創(chuàng)新學習思維。比如，圍繞《社戲》課文內(nèi)容，教師可以利用多媒體教學設(shè)備，播放一段關(guān)于“社戲”的戲曲視頻素材資料，以趣味的情境視頻來引導學生觀賞具有音韻美、繪畫美的終化戲曲，從而使得學生對情境視頻內(nèi)容感興趣。然后，圍繞“社戲”這個主題，讓學生在情境視頻之中思考作者魯迅筆下的“社戲”體現(xiàn)了我國戲曲的哪些特點，并思考由作者“看社戲”帶出哪些事情，以及哪些事情是詳寫、哪些事情是略寫、與社戲存在哪些關(guān)系等等，由此引領(lǐng)學生走進課文情境去思考問題，讓學生對課文產(chǎn)生不同角度的思考，進而激發(fā)出學生的創(chuàng)新探討思維[1]。

二、以合作演繹來引導學生產(chǎn)生創(chuàng)新的想法

一些課文內(nèi)容具有很強的情節(jié)性，教師可以利用合作演繹的方法，引導學生根據(jù)課文內(nèi)容進行故事情節(jié)的實際演繹，由此來加深學生對課文內(nèi)容的理解和認知，并由合作演繹互動之中激發(fā)學生的創(chuàng)新學習思維，使得學生可以互相學習、互相借鑒學習想法。首先，引導學生熟悉課文內(nèi)容，了解課文講了一些什么事情、體現(xiàn)了哪些作者思想情感。然后，對于一些情節(jié)性比較強的語文課文內(nèi)容，則引導學生以合作的方式進行有關(guān)情節(jié)的演繹，以體會故事情節(jié)中人物的思想內(nèi)心變化，從而讓學生如身臨其境感受作者筆下的人物，進而引導學生由基本的人物原型展開創(chuàng)新的聯(lián)想，最終促使學生產(chǎn)生創(chuàng)新的學習想法。

以初中語文教學中的《走一步，再走一步》課文內(nèi)容為例，為了讓學生真正理解課文講了一些什么內(nèi)容，以及領(lǐng)會課文中的思想情感，教師可以利用合作演繹的方式，要求學生以組的形式進行課文人物的情節(jié)扮演。此時，學生可以互相組合成不同的小組，并分別扮演課文中提到的人物，如作者“我”、“內(nèi)德”、“杰利”、“父親”等角色。那么學生可以根據(jù)課文中的對話，進行人物情節(jié)的還原，從而體會作者是如何在父親的鼓勵之下爬下懸崖，進而引導學生走進人物去思考人物當時內(nèi)心的真實情感。最后，要求學生以組的形式進行課文人物的簡單復(fù)述，并談一談對故事中人物的理解和認知。此時，每個小組學生都能互相發(fā)表各自組員的想法，由此實現(xiàn)學生之間的互相與交流，進而促使學生從他人身上汲取到創(chuàng)新的學習想法。

三、以實踐活動來培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的精神

多數(shù)學生仍比較在乎自己的學習成績，并習慣于做題來提升自己的語文學習成績，但這種脫離實踐的學習容易造成學生思維的局限，不利于學生產(chǎn)生創(chuàng)新的學習思維。因此，教師想要借助初中語文教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習意識，仍需要注意引導學生參與實踐活動，以在實踐中強化學生的知識運用和理解能力，這樣的初中語文課程教學才具有意義。比如，教師可以圍繞學生所學的語文課程知識，結(jié)合一些趣味性的實踐活動，來幫助學生理解和記憶課程知識，又或者是組織游戲、比賽性質(zhì)的實踐環(huán)節(jié)，來引發(fā)學生的學習興趣，使其有動力去實踐自己所學的課程知識，并由此培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新、敢于實踐的學習精神。

以初中語文課程教學中的《安塞腰鼓》課文內(nèi)容為例，教師可以組織一次“安塞腰鼓”的表演活動，讓學生真實了解安塞腰鼓，并從中體會作者筆下粗獷厚重的黃土文化。那么在課程教學之前，教師可以利用課余時間，讓愿意參與表演的學生進行安塞腰鼓舞蹈的學習，并在課堂教學中展示學生的舞蹈成果。同時，給予學生一定的時間，讓參與表演的學生說一說自己從舞蹈學習和排練中的心得體會，從而促使學生意識到每一個民間傳統(tǒng)活動的不容易以及繼續(xù)傳承的意義。此外，沒有參與到舞蹈表演的學生，教師也可以要求學生繼續(xù)利用課后的休息時間，利用各種渠道，去展開《安塞腰鼓》的拓展性實踐學習，如收集各種視頻、圖片資料，并結(jié)合課文《安塞腰鼓》分析其中運用了哪些修辭手法、表達了哪些思想情感等等。最后，鼓勵學生嘗試利用《安塞腰鼓》的詞匯以及修辭手法，進行各種趣味民間活動場面的實踐描寫，以使得學生能夠利用所學的知識進行創(chuàng)新性的寫作，進而由此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性學習意識[2]。

四、結(jié)語

綜上所述，對學生語文創(chuàng)新學習意識的培養(yǎng)是一件長久的事情，而其中教師可以利用各種趣味情境、合作演繹以及實踐活動的組織來引導學生參與到語文課程知識的學習，并由此激發(fā)出學生的創(chuàng)新學習意識。

參考文獻：

[1]黃世偉.如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].中華少年，2017，12（25）：58-58.

[2]黃惟.初中語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的方法研究[J].速讀旬刊，2017，25（9）：48-48.

（迪慶州藏文中學）