林惠

摘要：在初中班主任工作中，德育教育是關(guān)鍵內(nèi)容，班主任在進(jìn)行班級管理的時候可以依靠德育教育的影響來讓管理工作更加順利，因此，在班級管理中滲透德育教育是非常值得實踐的，尤其是對于初中學(xué)生而言，在班級管理中進(jìn)行德育教育具有良好的引導(dǎo)作用，可以讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。而在德育教育滲透的過程中，班主任可以應(yīng)用一些現(xiàn)代心理學(xué)理論來保證教育質(zhì)量和效率，讓學(xué)生進(jìn)一步升華思想，提高素養(yǎng)。本文將就初中班主任開展德育教育中積極心理學(xué)的實踐應(yīng)用進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：初中班主任;德育工作;積極心理學(xué)

1.前言

對于正處于青春時期的初中學(xué)生而言，班主任是在學(xué)校生活中與自己接觸最多的老師，在德育教育過程匯總，教師應(yīng)該積極落實積極心理學(xué)的應(yīng)用，讓積極心理學(xué)在德育教育工作中發(fā)揮積極影響，推動學(xué)生朝著正確的方向前進(jìn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度。

2.積極心理學(xué)在初中班級德育中應(yīng)用的必要性

2.1積極心理學(xué)有助于消除學(xué)生的消極情緒

初中學(xué)生年齡小，他們的思維還不夠成熟，受到外界的影響比較多。積極心理學(xué)應(yīng)用在德育中可以給學(xué)生帶來積極的情緒和體驗，給學(xué)生營造一個良好的氛圍，幫助學(xué)生認(rèn)知世界。

2.2積極心理學(xué)可以幫助學(xué)生形成積極的人格特質(zhì)

初中學(xué)生在德育教育過程中往往會存在不一樣的情緒和想法，在學(xué)習(xí)德育理念的時候，初中生群體往往具有較大的差異性，這導(dǎo)致初中班主任在落實德育教育的時候常常無法提高質(zhì)量和效率，同時初中學(xué)生生活的環(huán)境和生活經(jīng)歷不同，他們的思維也有很大的差異，而積極心理學(xué)在初中班級德育工作中的應(yīng)用可以包容學(xué)生的個體差異，通過環(huán)境的集體優(yōu)化幫助學(xué)生形成積極的人格特質(zhì)，如在班級中的正性利己特質(zhì)，如敢于爭取、敢于質(zhì)疑、敢于競爭等等，如與他人的積極關(guān)系，如班級團(tuán)結(jié)意識、助人為樂意識等等。

3.積極心理學(xué)在初中班級德育教育中的應(yīng)用

3.1采取言傳身教的方法

德育可以分成不同的類型，除了一些有聲的教育之外，還有很多是無聲的教育。積極心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生更容易跟著教師去學(xué)著做，而不是聽教師說。因此，教師想要改變學(xué)生，就需要先改變自己。這就在很大程度上體現(xiàn)榜樣的力量。啟示班主任在進(jìn)行德育工作的時候應(yīng)該嚴(yán)于律己，使用無聲和有聲教育，雙方進(jìn)行教育。例如，在班級中很容易出現(xiàn)亂扔垃圾的現(xiàn)象，班主任和衛(wèi)生委員說了幾次之后，衛(wèi)生委員也說不出來是什么原因。后來有一次班主任路過班級的時候聽到有學(xué)生議論：班主任還讓我們愛護(hù)班里的衛(wèi)生，可是他自己卻亂扔粉筆頭，一點都不講衛(wèi)生。原來是因為班主任自己沒有養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，所以學(xué)生才跟著教師學(xué)。在一次班會上，班主任就向?qū)W生主動承認(rèn)了錯誤，并且讓學(xué)生監(jiān)督自己，不再犯同樣的錯誤。雖然學(xué)生很驚訝，但是從那以后也和班主任一起做好衛(wèi)生的工作。

3.2客觀看待每個學(xué)生

積極心理學(xué)理念在教育領(lǐng)域的實施包括公平公正待遇、有效激勵等。一般來說，后進(jìn)生大多成績不好，學(xué)習(xí)興趣不高，個性敏感叛逆，然而，如此叛逆并不是后進(jìn)生的天性。他們大多因為家庭、老師和學(xué)校的原因而叛逆。比如父母離異，同學(xué)疏遠(yuǎn)，老師批評。他們在成長過程中缺乏關(guān)愛，導(dǎo)致心理上的敏感和脆弱?？梢姡筮M(jìn)生的消極心理和情緒較重，很少感到溫暖和希望。在對后進(jìn)生的德育中，班主任必須給予他們足夠的關(guān)心和關(guān)愛，用心靈和情感去影響和溫暖學(xué)生，使他們敞開心扉，接納他人，逐步克服敏感自卑的消極心理。如果后進(jìn)生有強(qiáng)烈的自尊心和叛逆感，教師就不應(yīng)該通過批評教育來進(jìn)行道德教育，而應(yīng)該用溫和的話語來影響學(xué)生。例如，在上課的過程中，如果發(fā)現(xiàn)一個后進(jìn)生躺在桌子上睡覺，老師通常會直接叫醒學(xué)生，責(zé)備他們不認(rèn)真聽課。但當(dāng)班主任看到這種情況時，可以輕輕地問學(xué)生是否不舒服，并主動伸手檢測學(xué)生的體溫，讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)心。大量實踐表明，班主任的關(guān)心可以使后進(jìn)生認(rèn)識到自己的不當(dāng)行為，主動端正態(tài)度，認(rèn)真聽課，而不是充耳不聞，我行我素。這是傳統(tǒng)教育模式所不具備的優(yōu)勢和特點，因為在這個世界上，關(guān)愛往往是最強(qiáng)大的。

3.3加強(qiáng)對班級氛圍的營造

基于群體層面的積極社會環(huán)境可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己更多內(nèi)在的價值，讓學(xué)生改善較為偏激的心理異常問題，當(dāng)學(xué)生周邊的環(huán)境可以給予他們支持和幫助時，他們往往可以擁有更高的道德素養(yǎng)。基于此，積極心理學(xué)在德育教育中的應(yīng)用可以從班級氛圍方面入手，教師可以通過營造一個積極的班級氛圍來影響學(xué)生，潛移默化地幫助學(xué)生理解德育知識，落實德育教育。例如，在開展勞動教育的時候，首先，教師應(yīng)該以身作則，做好榜樣引導(dǎo)作用，在言行舉止上都要告訴學(xué)生什么該做，什么不該做，尤其是班主任的行為舉止更應(yīng)該起到引導(dǎo)作用。其次，教師應(yīng)該完善班級管理制度，在管理制度中滲透一些德育內(nèi)容，如衛(wèi)生意識、勞動價值觀等等。通過這些手段，整個班級將有濃厚的道德素質(zhì)氛圍，這種積極的心理氛圍可以影響到每一個學(xué)生，讓他們的道德水平得到提升。

3.4將積極心理學(xué)與德育教學(xué)全面融合

首先，應(yīng)樹立積極的德育教學(xué)目標(biāo)。初中德育教學(xué)應(yīng)以積極心理學(xué)作為教學(xué)的理論指導(dǎo)，并以知識的學(xué)習(xí)與實踐作為自身的“落腳點”，在滿足學(xué)生發(fā)展需求的同時，可以與時代的發(fā)展相貼合。德育教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)由過去的靜態(tài)逐步向動態(tài)轉(zhuǎn)變，并注重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實際問題的能力，從而使學(xué)生得到更為全面的發(fā)展。例如，針對初中學(xué)生存在的沉迷游戲、打架以及厭學(xué)等問題，德育教師可利用積極心理學(xué)的理論，有效指導(dǎo)學(xué)生擺脫上述不良行為，并在與學(xué)生進(jìn)行交流時，拉近彼此之間的距離。初中德育教師還可以利用積極心理學(xué)的理論，指導(dǎo)學(xué)生制定一個積極的短期訓(xùn)練目標(biāo)，其內(nèi)容可以是閱讀一本好書、短期內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)等，并督促學(xué)生定期向德育教師進(jìn)行反饋，從而促進(jìn)學(xué)生的積極成長。其次，設(shè)計并制定更為積極、有效的教學(xué)內(nèi)容。積極心理學(xué)有助于初中學(xué)生積極心態(tài)的培養(yǎng)與人格的形成。因此，將積極心理應(yīng)用于德育教學(xué)時，應(yīng)跳出固有的教學(xué)框架，打破教學(xué)常規(guī)，進(jìn)行必要的教學(xué)創(chuàng)新。德育教師的教學(xué)不應(yīng)拘泥于教材之內(nèi)，應(yīng)大幅度引入積極心理學(xué)的理論與知識，以便為初中學(xué)生積極心態(tài)的培養(yǎng)營造有效的教學(xué)氛圍。

4.結(jié)語

總而言之，在初中班級管理過程中，教師可以利用積極心理學(xué)理論來增強(qiáng)德育教育的積極作用，通過有效地引導(dǎo)讓初中學(xué)生可以形成積極的人格特質(zhì)。作為初中班主任，我們應(yīng)該明白積極心理學(xué)在青春時期發(fā)揮的影響，要充分考慮到初中學(xué)生的年齡特征和個性發(fā)展，要在德育教育過程中尊重學(xué)生的心理想法，努力發(fā)揮積極心理學(xué)的作用，促進(jìn)初中學(xué)生的全面健康成長。

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（廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)第三中學(xué) 511340）