付雪花

摘要：在大眾的普遍認(rèn)知里，學(xué)生進(jìn)入高中階段后，隨著年齡的增長(zhǎng)心智也在變成熟，對(duì)于學(xué)習(xí)這件事有一定的自控能力，知道自己需要做些什么。這種想法雖然正確，但并不適用于所有學(xué)生，即使是到了高中階段，教師也不能對(duì)學(xué)生的教學(xué)放松警惕。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，難度也在不斷提高，雖然學(xué)生從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)文，但這并不代表學(xué)生已經(jīng)不用再重點(diǎn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文了，中國(guó)文化博大精深，更何況語(yǔ)文只是其中的一角。高中階段是學(xué)生迎接高考的重要階段，教師要盡可能幫助學(xué)生獲取更多語(yǔ)文知識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí);自學(xué)能力;培養(yǎng)習(xí)慣;留出時(shí)間和空間

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在不需要?jiǎng)e人提醒或督促的情況下，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。在高中階段，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)都能形成一個(gè)正確的態(tài)度，但這并不代表所有的學(xué)生都能認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文，教師要幫助每位學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高語(yǔ)文成績(jī)。隨著新課程改革的實(shí)施，教師可以在以學(xué)生為根本的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，最終實(shí)施素質(zhì)教育。因此筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探討，希望本人的拙見(jiàn)可以對(duì)廣大的教師提供幫助。

一、充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力

無(wú)論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該明白，雖然高考成績(jī)不能決定人的一生，但這也是學(xué)生人生中的一次重大考試，對(duì)于學(xué)生以后的人生起著十分重要的作用。但是有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的消極思想，認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)了很長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)文，也掌握了足夠多的知識(shí)，語(yǔ)文成績(jī)不會(huì)有很大的提高，所以不需要花費(fèi)大量時(shí)間在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上。教師要及時(shí)制止學(xué)生這種錯(cuò)誤的想法，讓學(xué)生明白學(xué)無(wú)止境的道理，語(yǔ)文本身就是一門(mén)需要積累的學(xué)科，且成績(jī)很難有質(zhì)的提高，但只有用心學(xué)習(xí)，就一定會(huì)有意想不到的收獲。

例如，在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文中的《荷塘月色》這篇課文時(shí)，教師可以先不講這篇課文的內(nèi)容，而是讓學(xué)生自己閱讀課文，并找出作者朱自清描寫(xiě)了荷塘的哪些景物、這些景物各有哪些特點(diǎn)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中形成自己的感悟。接著教師可以給學(xué)生講述課文中的重點(diǎn)段落，講述作者使用的寫(xiě)作技巧，然后讓學(xué)生模仿這種寫(xiě)作技巧，自己寫(xiě)出一兩句，從而鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。對(duì)于課文中需要學(xué)生討論的地方，教師可以先給學(xué)生講解一部分，然后組織學(xué)生在小組內(nèi)討論，并選出代表進(jìn)行發(fā)言，從而充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

雖然教學(xué)包括教師的教和學(xué)生的學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也在不斷踐行這個(gè)理念，但在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師總是將內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生是被動(dòng)的接受，完全沒(méi)有發(fā)揮教學(xué)的全部作用。教師要改變自己的教學(xué)模式，從小的方面做起，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，遇到不認(rèn)識(shí)的字詞時(shí)自己查字典，遇到不明白的地方先自己思考，也可以和其他學(xué)生交流，最后還沒(méi)有解決時(shí)可以向教師求助。在教學(xué)過(guò)程中慢慢放手，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，然后化被動(dòng)為主動(dòng)，不斷強(qiáng)化自己的自學(xué)習(xí)慣，最終形成良性的循環(huán)。

例如，在講述高中語(yǔ)文中的《故都的秋》這一內(nèi)容之前，教師可以先讓學(xué)生閱讀這篇課文，做好預(yù)習(xí)工作。在課堂上進(jìn)行講課時(shí)，教師可以先提問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題，比如“作者描寫(xiě)了哪些景物”、“寫(xiě)出了故都的秋天有怎樣的特點(diǎn)”等，以此檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。當(dāng)有學(xué)生能按時(shí)完成預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要給予學(xué)生一定的表?yè)P(yáng)和夸贊，讓學(xué)生以后能更加積極地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。當(dāng)教師一直布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，也是在幫助學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，可以讓學(xué)生以后能夠更加自主地學(xué)習(xí)。

三、留出足夠的時(shí)間和空間

在教學(xué)過(guò)程中教師可能會(huì)遇到學(xué)生沒(méi)有按時(shí)作業(yè)的情況，大部分教師可能會(huì)責(zé)怪或懲罰學(xué)生，可是教師在責(zé)備時(shí)有沒(méi)有反思過(guò)自己的行為會(huì)給學(xué)生帶來(lái)傷害，高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，不只是有語(yǔ)文這一學(xué)科需要學(xué)習(xí)，學(xué)生還要兼顧其他學(xué)科。教師在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)給學(xué)生留出足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，比如在課堂上提問(wèn)時(shí)，不要急于寫(xiě)出答案，而是給出學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和探索，可能會(huì)有意想不到的教學(xué)效果。教師在備課時(shí)還需要反復(fù)地閱讀課文，甚至參考相關(guān)資料，怎么能過(guò)分苛責(zé)學(xué)生讀不懂課文呢？語(yǔ)文課堂應(yīng)該面向全體的學(xué)生，這并不是優(yōu)秀學(xué)生的專(zhuān)屬“地盤(pán)”，而是每位學(xué)生的獲取知識(shí)的地方。

例如，在講授高中語(yǔ)文中的《囚綠記》這一內(nèi)容時(shí)，教師先讓學(xué)生自行閱讀課文，然后給學(xué)生提出問(wèn)題：“作者為什么喜歡綠？囚綠之后放綠，放綠之后又懷綠，作者向表達(dá)什么意思？”對(duì)于這一系列問(wèn)題，學(xué)生需要一些時(shí)間考慮和探討，教師在這個(gè)過(guò)程中不要給學(xué)生壓力，明明自己在備課時(shí)也反反復(fù)復(fù)看了很多遍，為什么對(duì)學(xué)生的要求如此嚴(yán)格呢？教師在教學(xué)過(guò)程中要有耐心，給學(xué)生一定的思考空間，當(dāng)學(xué)生回答不出來(lái)時(shí)也不要過(guò)分苛責(zé)，而應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生的思維，避免學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理。

總而言之，教師在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的原則，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，只做教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者和組織者。教師要不斷轉(zhuǎn)變自己的觀念，以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，只有這樣才能實(shí)施素質(zhì)教育。教師也要學(xué)會(huì)放手，相信學(xué)生的能力，讓他們可以在知識(shí)的海洋里自由地遨游。高中階段的學(xué)生有自己的想法，教師不能一味地指導(dǎo)學(xué)生做什么，而是應(yīng)該和學(xué)生做朋友，形成一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。

參考文獻(xiàn)

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四川省廣漢市第六中學(xué)校