杜學玲

摘要：處在初中階段的學生，剛剛學習物理知識，此時的學生需要做好物理知識的學習，已打好基礎，更好地應對之后的物理知識的學習。初中物理教師自然需要緊緊抓住學生所處的階段，加強對學生的教育，重視情境化教學方法的實施，以促使學生在情境中做好物理知識的學習，產生物理知識學習的興趣，更好地理解物理知識，增強自身的物理知識學習效果?；诖?，本文將結合本人的教學實踐經驗，從多方面研究初中物理情境化教學方法，希望能夠助力教育的發(fā)展。

關鍵詞：初中物理;情境化教學;教學策略

在社會不斷發(fā)展的當下，越來越多樣、新興且科學的教學方法逐漸地出現(xiàn)在了教育中，情境教學法就是其中之一。初中物理教師在進行教育時，應該對情境化教學法進行深入地研究，結合物理教學內容和初中生的特點，有效地實施情境教學法，以讓教學展開的更為生動，促使學生更好地體會物理知識，增強學生的物理知識學習效率?；诖?，本文將從以下三個方面對初中物理情境化教學法進行研究和探討，以供參考。

一、借助信息技術，創(chuàng)設直觀情境

物理知識比較的抽象，學生難以體會和了解。信息技術所具備的豐富的內容和多樣的形式，能夠將抽象的物理知識展現(xiàn)的更為直觀，促使學生融入到良好的情境中，更好地體會和了解物理知識。因此，初中物理教師可以借助信息技術進行教學。

如，在講解“物態(tài)變化”這部分的知識時，筆者便會將信息技術應用起來。“物態(tài)變化”這章節(jié)知識包含著熔化、凝固、汽化、液化、凝華、升華的知識，這些知識都是對直觀性的物理現(xiàn)象的理論性概括，比較的抽象，學生難以聽筆者的直接性的講解就能夠了解。為此，筆者在講授這部分的知識時，便會將信息技術應用起來。為了更好地應用信息技術，筆者會在備課階段，做好相關的教學資料的搜集。筆者會在互聯(lián)網(wǎng)上搜集與本章節(jié)的知識相關地直觀性物理現(xiàn)象視頻，并會將視頻資源下載下來。當然，筆者會依據(jù)相對應的視頻資源，設計比較針對化的文字解釋，以幫助學生更好地了解物理知識。在課堂上，對學生進行知識的教育時，依據(jù)具體性的理論性知識，筆者會借助信息技術向學生展現(xiàn)視頻。視頻所展現(xiàn)的畫面比較的直觀、形象，能夠帶給學生較好的視覺體驗，學生能夠融入到直觀性的情境中，感受相對應的物理現(xiàn)象。當然，依據(jù)視頻所展現(xiàn)的畫面，筆者會向學生講解相對應的物理概念，學生則因此能夠更好的體會和了解筆者所講解的物理概念，更好地掌握相關的知識，從而讓自身加深對相關的知識的了解，使得自身做好相關知識的學習。

總之，初中物理教師有必要意識到信息技術所具備的特點，有必要充分地應用信息技術進行教學，以此讓課堂呈現(xiàn)出比較直觀性的情境，使得學生在較好的情境中，更好地體會物理知識，從而讓學生做好相關的物理知識的學習。

二、結合物理實驗，創(chuàng)設實驗情境

在初中物理中，實驗是比較基礎性的教育內容，學生通過實驗，能夠更好地體會、學習和掌握物理知識。初中物理教師在進行教學時，可以充分地關注物理實驗，借助物理實驗，創(chuàng)設出比較生動的實驗情境，促使學生融入到良好的實驗情境中，促使學生在較好的情境中，探究物理知識、感受物理知識，并因此做好物理知識的學習。

如，在講授“浮力”這部分的知識時，筆者為了使得學生能夠更好的體會浮力，讓學生意識到浮力的存在，便會引入物理實驗，促使學生在較好的實驗情境中，體會和感受物理知識。課堂上，筆者會將班級上的學生分為幾個小組，并會為每個小組分發(fā)同體積的木塊和鐵塊、彈簧秤、水、小塑料瓶等多種多樣的實驗素材。在分發(fā)好實驗素材后，筆者會向學生展現(xiàn)實驗步驟，鼓勵學生依據(jù)實驗步驟，進行以小組為單位的實驗。這種實驗需要學生進行動手操作，并能夠使得學生與同學進行溝通和交流，因此學生對此比較感興趣，能夠以比較主動性且積極性的姿態(tài)進行具體性的實驗。這樣，學生能夠融入到良好的實驗情境中。在實驗過程中，筆者會鼓勵學生仔細地觀察實驗現(xiàn)象。實驗結束后，筆者則會引導學生就實驗進行總結，探討出相對應的理論性的知識。這樣的教學形式，幫助學生更好地掌握了知識，增強了筆者的教學效率

總之，初中物理教師有必要關注物理實驗，有必要創(chuàng)設出比較生動地實驗情境，促使學生在良好的實驗情境中，更好地學習物理知識，讓學生的物理學習效果因此獲得發(fā)展和提升。

三、通過問題提問，創(chuàng)設問題情境

初中物理教師在進行知識的教育時，還可以進行問題的提問，借助創(chuàng)設出比較生動的問題情境，使得學生在問題情境的影響下，產生十足強烈的知識學習欲望，促使學生在欲望的驅動下，做到知識的積極學習、主動學習，從而讓學生更好地掌握知識，并讓學生的知識自主學習意識獲得發(fā)展，使得學生的知識自主學習能力獲得有效的增強。

如，在講授“聲音是什么”這部分的知識時，筆者會在課堂開始時，向學生展現(xiàn)一首音樂，促使學生仔細地傾聽音樂。在音樂展示完畢后，筆者便會向學生詢問關于你們聽到了什么？你們聽到的聲音是怎樣產生的？你們聽到的聲音是如何讓你們聽見的？等多樣的問題。在這樣的問題的引導下，學生能夠融入到較好的問題情境中，結合自己的想法和實際生活經驗，以比較主動性的姿態(tài)進行問題的解答。當然，畢竟學生對相關的知識不了解，難以依靠自己的想法進行有效的問題的解答。為此，筆者會促使學生深入到教材中，讓學生在教材中尋找問題的答案。當然，在學生依據(jù)教材展現(xiàn)出問題的答案后，筆者還會對學生所解答出的答案對學生進行比較針對化的教育，彌補學生所說內容的遺漏部分或者是錯誤部分，對學生進行本章節(jié)的基礎性的知識教育，學生則能夠在筆者的指引下，針對性地學習知識，做到知識的查漏補缺，更好的掌握相關的知識。在這樣的教學形式的引導下，學生便更好地進行了知識的學習，學習的積極性得到了充分地提升，思維素養(yǎng)也因此獲得了一定的發(fā)展。

綜上，初中物理教師需要充分地研究和探討情境教學法，從應用信息技術、展開物理實驗以及問題提問這三個方面有效的展開情景教學法，以此創(chuàng)設出直觀情境、實驗情境以及問題情境，促使學生在較好的情境中，做好知識的學習，使得學生的知識學習效果獲得更好的發(fā)展，讓教師因此能夠順利達到教育的目的。

參考文獻

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