唐莉

摘要：新課改在小學教學體系中的不斷深入推動了小學英語教學模式的調(diào)整和轉變袁學生的英語口語交際能力以及實踐應用能力的培養(yǎng)成為小學英語教學的主要內(nèi)容。文章就小學英語口語教學創(chuàng)新問題進行了論述。

關鍵詞：小學英語;口語教學;創(chuàng)新;對策

口語教學在小學階段顯得尤為重要，提高學生口語的能力，不僅僅能幫助學生掌握正確的發(fā)音，了解英語的發(fā)音規(guī)則。也能從側面提升學生的聽讀能力，提升學生的英語語感，從而促進學生英語成績的提升。但是很多小學教師因為各種外在的原因而輕視了英語口語教學。 目前為止依然有很多小學英語教師認為小學英語重在讀寫，而對口語嗤之以鼻，認為對于“小孩子”來說只要差不多就可以了。其實這恰恰是本末倒置。

一、小學英語口語教學應該遵循的原則

1生活化原則

在小學英語教學過程中，因為小學生對知識的理解能力有限，所以教師要將口語學習與學生的日常生活結合起來，這樣才能充分調(diào)動學生對英語口語的學習興趣。 同時，教師在口語教學過程中，還要找一些學生熟悉的話題，讓學生在口語練習中感受到英語的魅力。

2趣味性原則

對于小學生來說，學習興趣是尤為重要的，其會對學生的學習行為起到支配作用。 因此，在英語口語教學過程中，教師要重視學生的情感變化，采用多種教學方式讓學生感受到英語的魅力。 同時，也要提高學生的參與性，這樣才能讓學生更好地體會到口語學習的趣味性。

3差異性原則

每位學生的學習能力和學習基礎不一樣，因此，教師在教學過程中要遵循差異性原則，充分考慮每位學生的學習能力，尤其是對于那些英語學習基礎較為薄弱的學生，教師要鼓勵他們開口說英語，并糾正他們在口語方面存在的錯誤，這樣才能更好地提高后進生的英語基礎，幫助他們提高自己的英語口語能力。

二、小學英語口語教學創(chuàng)新對策

1創(chuàng)設情境空間，營造英語氛圍

英語雖然不是我們的母語，但是只要積創(chuàng)設既定的情境空間，營造英語氛圍環(huán)境，久而久之學生便會受到影響，進而能夠在英語環(huán)境下展開英語口語對話。這就要求教師在英語教學中，將這種英語環(huán)境氛圍營造出來，讓小學生一開始就能夠感受到英語環(huán)境空間，一段時期后便能夠形成對于這種情境空間的認知。比如對于小學五年級的學生，初上新課，就讓他們習慣英語環(huán)境空間，教師可以向大家作介紹：“Hello，everyone，I’m your English teacher，You may callme MR.Wang.Welcome to study English.類似這種介紹方式的英語口語，積極營造了英語課堂環(huán)境氛圍，使得小學生初次接觸新教師便能夠被英語環(huán)境所感染。在用英語介紹時，教師并不用擔心學生聽不懂而影響教學，教師只需讓學生在上第一節(jié)英語課就感受到英語氛圍即可，加上各種手勢語言、黑板翻譯的結合，學生便能夠很快聽懂教師所表達的含義。此外，其他情境空間的創(chuàng)設，比如各種生活情境空間模擬等，都能夠有效提升口語學習，營造積極有效的英語學習氛圍，提升英語課堂口語教學的情境空間。

2激發(fā)興趣空間，引導英語學習興趣

常言道：“興趣是最好的老師?！比绻麑W生對英語產(chǎn)生興趣，便會產(chǎn)生無窮的動力去學習英語，主動性進一步增強，“要我學”轉而為“我要學”，產(chǎn)生事半功倍的作用。小學階段的學生可塑性、模仿力都比較強，一旦對英語學習產(chǎn)生興趣，學習便會變得輕松而簡單。興趣在英語口語教學中有著非常重要的作用，也是引導學生開口表達的好方法，小學生的學習行為是在一定的動機下產(chǎn)生的，只有學生主動學、要求學的時候，才能夠自主積極地投入到既定的學習活動中去。英語學習內(nèi)容可以創(chuàng)設為小學生喜愛的游戲情境空間，或是與英語課程內(nèi)容相符的內(nèi)容形式等去吸引小學生注意力，進而促進小學生有效投入到以游戲模擬的英語學習環(huán)境中去。比如，在小學三年級學習“happy birthday“一文中，如果教師單純地以黑板板書教學，勢必不會吸引小學生的興趣，這個時候教師可以借助多媒體教學，通過生動有效的畫面、音樂形式進行展現(xiàn)，能夠吸引小學生的注意力，使他們感覺到這是一節(jié)生日會，動聽的生日歌加上有效的畫面展示，小學生能夠即刻投入其中，感受在多媒體教學狀態(tài)下課程教學的精彩，實現(xiàn)有效的口語教學學習。

3開展多彩活動，提升口語交流空間

英語課堂活動多種多樣，各種英語朗誦、演講、詩歌、劇本等等都是英語活動的有效展現(xiàn)，并且此類活動都傾向于英語口語的表達。每學完一篇英語課程后，教師可以通過提問的方式與學生形成互動關系，在互動中能夠積極使用英語語言進行表達，表達的內(nèi)容可以先從課文內(nèi)容開始表達。尤其是一些涉及對話的課文，更是教師和學生之間交流的好工具，開始可以以劇本的方式模擬課文中的人物，教師和學生分別扮演不同的角色，按照課文中的內(nèi)容進行對話。對話過后，學生對于內(nèi)容有了一定了解，這個時候教師可以換成其他內(nèi)容讓學生進行對話。在對話過程中，教師也要注重語法知識的有效運用，能夠讓學生不拘泥一種語言形式表達中，靈活運用多種語法去表達口語。比如在詢問工作對話中，可以有多種表達方式：他是做什么工作的？他是醫(yī)生 — —“1. What is he？ He is a doctor.2. What does he do？ He is a doctor.3. What’s his job？ Heis a doctor”。英語語法種類繁多，教師要注重英語語法的靈活運用，能夠在英語對話過程中通過多種方法實現(xiàn)英語口語表達的高效性。

4正確評價

教學評價是檢查語言學習結果的一種手段，也是教學的重要組成部分. 學生完成口頭交流任務后，教師應及時評論學生對交流策略的使用情況.小學期間學生的心理十分敏感，既渴望得到教師的認同，又恐懼練習過程中出現(xiàn)錯誤.因此在小學英語口語教學過程中教師需要保護學生的自尊心，并逐步引導學生建立起良好的學習自信心.敢于在英語口語練習中發(fā)出自己的聲音.不畏懼錯誤.通過積極的練習不斷提高自身的英語口語水平，這需要教師在實際的教學過程中實施積極的課堂教學評價. 通過“well done！”、“goodjob”、“very well”冶等激勵性的英語詞匯，保護學生自尊心的同時引導學生建立起良好的英語口語學習自信心。

參考文獻：

[1]馮耘云.淺論小學英語口語教學的困境和對策[J]， 小學生： 教學實踐， 2018

[2]朱敏燕.小學英語口語教學的困境和對策 [J]· 江西教育， 2018

（青原區(qū)城北學校）