劉承斌

【摘要】百年大計，教育為本。隨著我國教育水平的提升，國家越來越注重教育，素質(zhì)教育理念也被反復的提起。小學生是我們祖國的主力，也是發(fā)展的棟梁，他們思維能力的塑造將會影響我們國家今后的綜合國力。所以從小落實學生思維能力的培養(yǎng)占據(jù)教學很大的地位，只有思維能力能夠得到良好的完善，才能夠讓學生更加主動的思考，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學知識的有效滲透。因此，本文探討了在小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)問題以及對策。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學教學;思維能力;培養(yǎng)策略

前言

學生作為學習和發(fā)展的主體，教育部越發(fā)重視青少年的教育質(zhì)量，要求學校在教給學生知識時要講究方式方法，要以學習能力帶動學習成績的提升。小學時期是學生們養(yǎng)思維意識塑造的重要時期，科學合理的教育指導能夠幫助學生夯實學習基礎(chǔ)，進而提升學生的思維能力，從小培養(yǎng)學生構(gòu)建邏輯思維方式以及創(chuàng)新意識，從基礎(chǔ)階段提高小學生的學習狀態(tài)，在一定程度上幫助學生奠定了學習的基礎(chǔ)。

1在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的問題

1.1培養(yǎng)思維能力的意識不足

在應試教育體制的影響下，升學率作為教學任務重點，教師只注重學習成績的好壞，對應試知識過于重視，導致數(shù)學教學模式呈現(xiàn)系統(tǒng)化，使學生學習的主動性降低，從而學生的個性差異以及實際能力無法得到體現(xiàn)，使學生的學習壓力大，學習興趣不高，無法實現(xiàn)學習能力的主動性。人們常說，學習需要加強思維能力的培養(yǎng)，如果光靠老師進行講解，是無法將知識學好的[1]。正確發(fā)展學生的思維能力能夠讓學生從“要我學”變成“我樂學”，主動去探索知識的奧秘，有效地轉(zhuǎn)變了學生的學習思維。

1.2培養(yǎng)思維能力的方法死板

數(shù)學是一個基礎(chǔ)性且實用性很強的學科，學生想要學好數(shù)學不是單單學習課本中的理論知識就足夠的，還需要進行方式方法的積累，才能夠厚積而薄發(fā)。但是，有一部分教師還單一的運用傳統(tǒng)教學方法對學生加以應試知識的灌輸，使數(shù)學課堂教學過于系統(tǒng)化，學生學習的興趣無法獲得提升，其思維也會受到束縛。所以培養(yǎng)學生的思維能力，能夠讓學生對所學過的知識進行總結(jié)和復習，鞏固基礎(chǔ)，同時也加強了學生探索新知的意識，提高自身的數(shù)學素養(yǎng)也為今后的學習更好地打下基礎(chǔ)。

2在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略

2.1尊重學生的主體地位，促進學生思維能力的培養(yǎng)

隨著新課改的不斷落實，尊重學生的主體地位成為了當前小學數(shù)學教學的根本任務[2]。因此，老師要注重學生的學習思維創(chuàng)新，鼓勵學生勇敢的表達自身的解題思路和探究方法，這不僅實現(xiàn)了數(shù)學解題思路的有效溝通，而且還能夠?qū)崿F(xiàn)學習好的學生和學困生學習能力上的互助，從而幫助學生掌握多樣的解題方法。在一個班級中，由于小學生正處于思維方式尚未完善的階段，每個學生的個性特點以及思維方式有很大的不同，以致于學生展現(xiàn)出來的學習能力和興趣也具有很大的不同。教師作為學生的指導者，要以激發(fā)學生的學習興趣為基礎(chǔ)，挖掘教材中有趣的知識，進行稍微的改動，讓學生能夠在趣味盎然的環(huán)境下更好地學習和成長。

2.2創(chuàng)設生活化情景教學，促進學生思維能力的培養(yǎng)

數(shù)學中蘊含了很多豐富的生活知識，創(chuàng)設生活化情境教學是培養(yǎng)學生思維能力的教學策略之一。因此，首先數(shù)學老師要建立與學生之間良好的師生關(guān)系，從學生的角度出發(fā)，鼓勵學生進行大膽表達，并且讓其用于質(zhì)疑，提出問題，有可能他們的問題是無利于學習的或者是超出應學范圍的，但是作為教師都要積極地鼓勵學生進行表達。只有這樣，學生才能夠更加信任教師，也會覺得放松，從而將自己的想法主動分享給老師和同學，這樣才能逐漸加強思維能力的塑造。例如：在教學《100以內(nèi)的加法和減法》這一課程時，教師讓學生提前進行預習本課重點，并舉出生活中的例子來提出具有數(shù)學性質(zhì)的問題，如在超市購物中，如何計算對人民幣進行計算。通過這種生活中的實際問題，幫助學生對舊知進行鞏固和復習，對新知也更容易理解，營造和諧、熱忱的課堂氣氛，讓學生們在趣味中學習，促進整節(jié)課的教學效果都非常好。

（三）用數(shù)形結(jié)合法，促進學生思維能力的培養(yǎng)

有很多教師是讓學生將理論知識死記硬背下來，而并沒有對公式進行有效的講解，使學生一直以死板的方式進行帶入解決數(shù)學習題。經(jīng)過教師在實踐中不斷應用總結(jié)，運用數(shù)形結(jié)合方法可以將抽象的、更具邏輯性的理論知識，更為簡單的展現(xiàn)出來，使學生對數(shù)學知識更容易理解難度較大的數(shù)學理論知識，對調(diào)動其發(fā)散性思維創(chuàng)新有很大的影響。通過這樣的方式既能夠讓學生們了解本課知識重點，幫助學生挖掘數(shù)學理論知識的運用方法，實現(xiàn)了更為快樂和輕松的學習狀態(tài)。

例如：在教學《長方形和正方形》這一課程時，老師可以讓學生自主交流、實踐周長計算的過程，從而促進學生明確運用公式計算的方法，充分發(fā)揮學生的主導性，體驗理論知識在實際習題解決時的過程，促進學生學習數(shù)學簡單化。

3結(jié)論

總之，思維能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代化數(shù)學教學中提升學生學習效率的關(guān)鍵方式。教師作為學生數(shù)學興趣的啟蒙者，思維能力塑造的引領(lǐng)者，要不斷地付出努力，正確認識培養(yǎng)學生思維能力的價值，設計高效合理的教學方案，并注重差異化教學，將教學方法多樣化、生動化，只有這樣才能夠促進雙贏，有助于學生落實思維能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)數(shù)學教學的價值。

參考文獻

[1]程婷婷.小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].當代家庭教育，2020（29）：160-161.

[2]卜慧英.小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].讀寫算，2020（27）：52-53.

[3]范小鳳，余文惠.小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力[J].讀寫算，2020（27）：66.