樊軼輝

摘要：高中英語詞匯量大一直都是制約高中生英語閱讀能力提升的重要因素。要想提升高中生的英語閱讀能力與素養(yǎng)，作為教育工作者應(yīng)該多從學(xué)生的詞匯積累入手下功夫。而如果僅僅是讓學(xué)生對英語生詞死記硬背，不僅不符合學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，也會使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理和抵觸情緒。因此，從英語構(gòu)詞法入手引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)是值得研究與探討的。

關(guān)鍵詞：高中英語;構(gòu)詞法;英語閱讀;教學(xué)策略

明確教學(xué)方向，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，是每一個高中英語教育工作者的重要使命。為引導(dǎo)高中生更從容地面對高中英語的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠理性認(rèn)知英語單詞，更自信地面對英語閱讀，實現(xiàn)英語閱讀能力與素養(yǎng)的有效提升，是近年來高中英語教育工作者的工作重點。

1 英語構(gòu)詞法在高中英語閱讀教學(xué)中的積極意義

我們提出從英語構(gòu)詞法入手引導(dǎo)學(xué)生提升高中英語閱讀能力具有如下優(yōu)勢與價值：一是促進(jìn)學(xué)生對英語詞匯的理性認(rèn)知，使英語詞匯的記憶更深刻。大部分學(xué)生在英語詞匯記憶與積累的過程中并不是按照系統(tǒng)梳理的，而是依照“遇著一個記一個”的形式來完成的，即閱讀材料中涉及到哪兒生詞就記哪個生詞，單元呈現(xiàn)了哪個生詞就記哪個生詞，卻很少對生詞進(jìn)行系統(tǒng)梳理，因此也就很難實現(xiàn)根本性的記憶，一些實現(xiàn)頻率低的生詞就容易消失在學(xué)生的記憶中，導(dǎo)致學(xué)生英語單詞記憶的效率低下，英語閱讀中遇到生詞的概率也就更高。二是有助于提升學(xué)生的“猜詞”能力，更好地實現(xiàn)對閱讀材料的理解，克服英語閱讀障礙。從英語構(gòu)詞法入手引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)英語詞匯的認(rèn)知，當(dāng)學(xué)生能夠意識到以“ment”結(jié)尾的詞語為“名詞”時，就能想到在閱讀翻譯中這個詞“不可以忽略”，而當(dāng)學(xué)生看到生詞以“-an、-lan、-arian”結(jié)尾時，就能聯(lián)想到這一生詞與“人”有關(guān)，并按照這個思路再進(jìn)行詞意的猜測，就可以極大地縮小范圍，促進(jìn)學(xué)生提升“猜詞”的準(zhǔn)確率。三是有助于學(xué)生打開英語閱讀世界的大門，在英語學(xué)習(xí)中探索更多規(guī)律，破解更多奧秘。當(dāng)學(xué)生掌握英語構(gòu)詞法的內(nèi)涵，并將其融入到英語閱讀之中，通過反復(fù)練習(xí)，定會提升學(xué)生的成就感與獲得感，而這一成就感與獲得感的提升也可以使學(xué)生更樂于主動投入到英語閱讀之中，從而實現(xiàn)英語閱讀能力與素養(yǎng)的提升。

2 英語構(gòu)詞法在高中英語閱讀教學(xué)中的運用策略

那么，在高中英語閱讀教學(xué)的實施過程中，教師應(yīng)該從哪些角度入手發(fā)揮英語構(gòu)詞法的價值，引導(dǎo)學(xué)生更好地實現(xiàn)英語閱讀能力的提升呢？

2.1 注重構(gòu)詞積累，引導(dǎo)理性認(rèn)知

在日常英語閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)該有意識地對學(xué)生進(jìn)行英語構(gòu)詞法的滲透，使學(xué)生轉(zhuǎn)變以往的生詞認(rèn)知習(xí)慣，例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)牛津版高三英語module1? Man and animals Unit1 Endangered animals時，教師就可以從“endanger”入手，引導(dǎo)學(xué)生從詞根、詞綴的角度去認(rèn)識這一單詞，教師將這一單詞展示在黑板上，讓學(xué)生對這一單詞進(jìn)行觀察與聯(lián)想，當(dāng)學(xué)生從這一單詞中聯(lián)想到自己所熟知的“danger”時，就可以將這一單詞分解為“en”和“danger”兩個部分，從詞綴、詞根的角度將英語構(gòu)詞法的相關(guān)知識滲透給學(xué)生，為提升學(xué)生的理解能力，教師還可以鼓勵學(xué)生將自己所知道的其他具有這一構(gòu)詞特征的英語單詞展示出來，如en+able、en+courage等等，通過這樣的引導(dǎo)與積累，學(xué)生會逐漸對英語單詞形成理性認(rèn)知，并在理性引導(dǎo)下逐漸發(fā)現(xiàn)英語詞匯中的內(nèi)部規(guī)律。

2.2 發(fā)揮導(dǎo)圖價值，實現(xiàn)系統(tǒng)梳理

為了進(jìn)一步強化學(xué)生對英語構(gòu)詞法的認(rèn)知，進(jìn)而實現(xiàn)英語詞匯的有效擴充。教師還可以將思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)模式推薦給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，以某一詞綴為主題，進(jìn)行相關(guān)單詞的擴充，進(jìn)而使學(xué)生在系統(tǒng)梳理英語構(gòu)詞規(guī)律的同時，實現(xiàn)英語詞匯的批量化記憶與理解。如教師鼓勵學(xué)生以小組為單位繪制思維導(dǎo)圖，將“否定前綴”最為主題詞引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮集體智慧，不斷拓展不斷填充，學(xué)生可以聯(lián)想到“un-、non-、mis-、dis-、im-、in-”等等，再分別根據(jù)這些帶有否定意義的前綴舉出恰當(dāng)?shù)睦樱鐄nusual、nonsense、misunderstand、disagreement、impossible等等，就可以使學(xué)生更為系統(tǒng)地理解英語的構(gòu)詞法，而當(dāng)學(xué)生在日后的英語閱讀中，一旦遇到相對應(yīng)的“否定前綴+熟悉的單詞”，就可以化“生詞”為“熟詞”，實現(xiàn)英語閱讀能力的突破。

2.3 加強閱讀訓(xùn)練，熟練構(gòu)詞規(guī)律

當(dāng)學(xué)生對英語的構(gòu)詞法形成深入認(rèn)知，并實現(xiàn)了詞根、詞綴的積累以后，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行英語篇章閱讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有意識地去攻克篇章中的“生詞”，讓英語構(gòu)詞法真正發(fā)揮價值。例如教師可以選取一些英語短文分享給大家，在短文中保留一些符合構(gòu)詞法規(guī)律的生詞，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀逐漸習(xí)慣通過英語構(gòu)詞法去分析單詞的詞性與詞義，進(jìn)而克服英語閱讀中的生詞障礙，當(dāng)教師在講解試題中的閱讀材料時也要有意識地將英語構(gòu)詞法的相關(guān)理念融入其中，使英語構(gòu)詞法成為學(xué)生克服英語生詞，提升閱讀素養(yǎng)的不二法寶。

3 總結(jié)

從英語構(gòu)詞法入手開展高中英語閱讀教學(xué)，將更有助于引導(dǎo)學(xué)生克服對英語生詞的畏難情緒，將更有助于引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)英語閱讀能力的提升，希望本文提出的運用策略能夠?qū)V大英語教師有所啟示！

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基金項目：本文系南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“利用英語構(gòu)詞法提升高中生閱讀能力的研究”（編號：QN2018031）的研究成果。

（作者單位：江蘇省啟東市第一中學(xué)）