吳舒蕓

摘要：新課標指出小學語文低段教學要鼓勵學生表達出自己想說的話，完整的講述自己的見解和聽到的故事，提高學生的語言創(chuàng)造能力。統(tǒng)編版小學語文教材更加關注學生語言文字的運用，強調讓學生多閱讀、多積累、多實踐。創(chuàng)造性復述強調創(chuàng)造和復述，不再將學生局限在教材中，而是讓學生在理解和思考中合理想象，運用自己的語言敘述事物。在統(tǒng)編教材背景下開展小學語文創(chuàng)造性復述教學能幫助學生從整體上理解教學知識，提高學生思維的靈活性，促進學生語言綜合能力的發(fā)展。

關鍵詞：統(tǒng)編教材;低年級學生;創(chuàng)造性復述

在小學語文課堂開展復述教學能培養(yǎng)學生的語感，幫助學生內化教學知識，增加學生的語言積累。但許多教師受到傳統(tǒng)教育的影響，沒有為學生留出充足的練習時間，無法保證學生自主學習的質量，還會加重學生的學習負擔，在新課改背景下，教師可以開展創(chuàng)造性復述教學，調動起學生的想象力和創(chuàng)造力，充實課堂教學的內容，鍛煉學生的創(chuàng)新思維，提高小學語文教學的效果。

1 統(tǒng)編教材背景下指導學生創(chuàng)造性復述的意義

一年級學生缺乏語言經驗，語文素養(yǎng)也不高，教師可以利用創(chuàng)造性復述教學來激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，鍛煉學生的語言運用能力。新課改指出在小學語文低段教學中，教師可以借助學生感興趣的事件或人物來增強學生的感悟，引發(fā)學生間的自主交流，例如觀看故事視頻，再復述其中的情節(jié)，以此來鍛煉學生的語言能力。但在實際教學中，部分教師忽視了學生創(chuàng)造性復述能力的培養(yǎng)，或者簡化了創(chuàng)造性復述教學，采用機械的方式開展語言活動，降低了學生的語文興趣。因此，教師應改變教學理念，利用創(chuàng)造性復述促進學生的知識遷移，加強學生對知識的吸收、內化和使用，豐富學生的語言積累，提高學生的想象力和創(chuàng)造力，促進學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2 統(tǒng)編教材背景下指導學生創(chuàng)造性復述的策略

2.1 改變課文題材，調動創(chuàng)造興趣

小學語文課本中有多種體裁，如詩歌、散文、故事等，在創(chuàng)造性復述教學中，教師可以引導學生課文改變課文體裁，在改編中激發(fā)學生想象力，加強學生對不同體裁課文的理解能力。統(tǒng)編版小學語文一年級課本中大多是故事、兒歌、古詩類的課文，教師可以鼓勵學生將課文改變成童話類、科幻類的內容。在改變體裁的過程中，教師還要結合學生的實際生活，調動起學生的創(chuàng)作興趣，使學生了解到不同體裁課本的特點，通過口頭復述的形式表達自己的想法，提高學生的語言運用能力。以《池上》教學為例，作者描繪了一個小孩撐船偷采白蓮的情境，詩中不僅描繪了池塘中的景色，也有小孩心理活動的刻畫。教師可以先用問題引導學生：從古詩中能獲得哪些信息，小孩在船上的坐姿是怎樣的，他做了哪些趣事，以此來調動學生的創(chuàng)作興趣。接著讓學生結合問題答案用講故事的方式復述古詩內容，體會作者表現(xiàn)出童真童趣的意境。之后讓學生用寫話的方式記錄下詩中小孩偷白蓮的經過，完善自己的故事內容，構建出天真、活潑的兒童形象，以此來鍛煉學生的語言流暢性，提高學生的語文創(chuàng)作能力。

2.2 補充課文情節(jié)，鼓勵學生想象

統(tǒng)編版小學語文教材中的許多課文都采用了留白、省略等方式，為學生留出了自由發(fā)揮的空間。因此，教師可以利用補充情節(jié)的方式開展創(chuàng)造性復述教學，結合學生的認知能力和興趣愛好確定復述內容，要求學生補充課文中省略的部分，以此來鍛煉學生思維的靈敏性和獨特性，使學生主動想象和思考課文內容。例如課文《項鏈》的語言簡潔，用較短的篇幅講述了大海與項鏈的故事，文中有許多留白和中斷的部分，為學生提供了想象和創(chuàng)造的空間。在教學中，教師可以引導學生思考海螺和貝殼是從大海中來的嗎，小娃娃是怎么發(fā)現(xiàn)的海螺和貝殼，他們運用了哪些工具和材料將海螺和貝殼串成項鏈，送給了誰，金色的項鏈指的是什么，組織學生共同探討小娃娃在海灘上會發(fā)生哪些趣事，以此來增強創(chuàng)造性復述教學的真實感，突出課文的重難點，使學生體會到語文語言的魅力。

2.3 出示情境圖片，加強學生認知

統(tǒng)編版小學語文課本中包含了趣味的情境圖，能夠增強學生的視覺體驗，利用生動、形象的圖片再現(xiàn)課文內容，利用圖文并茂的形式解釋課文內容，提高學生的審美品位，給予學生藝術的熏陶。因此，在創(chuàng)造性復述教學中，教師可以展示不同的情境圖來引發(fā)學生想象，深化學生對課文的認知。例如在《比尾巴》的教學中，教師可以先讓學生猜測課文中描寫的尾巴都是誰的，再展示出猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀的圖片，加強學生對動物尾巴的了解。再讓學生思考小動物在比尾巴的時候會說些什么，比哪些方面等，鼓勵學生復述圖片中的內容，以此來提高學生的認知，鍛煉學生的語言創(chuàng)造能力。

3 結語

綜上所述，在統(tǒng)編教材背景下，教師要重視學生語言創(chuàng)造能力和運用能力的培養(yǎng)，開展創(chuàng)造性復述教學來激發(fā)學生的語言興趣，運用改變課文體裁的方式調動學生創(chuàng)新意識，加強學生對課文的理解，指導學生補充課文留白部分的內容，提高學生的想象力，借助圖片提高學生的語文認知，在多樣、趣味的活動中促進學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 趙霞.統(tǒng)編教材創(chuàng)造性復述的單元解讀與教學策略[J].教學與管理，2019（32）.

[2] 付蓮.創(chuàng)造性復述課文：小學語文教學的好助手[J].中國校外教育，2014（35）.

（作者單位：浙江省杭州市文淵小學）