蘇曉濤 鄭韋

摘要：退役軍人教育培訓(xùn)涉及兩大板塊內(nèi)容，一個(gè)板塊是職業(yè)教育，另一個(gè)是技能培訓(xùn)，退役軍人的職業(yè)教育與技能培訓(xùn)必然離不開(kāi)職業(yè)教育理論和相關(guān)教育培訓(xùn)理論，退役軍人教育培訓(xùn)以就業(yè)為目的，實(shí)現(xiàn)退役軍人的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展，而要實(shí)現(xiàn)就業(yè)，就必須參照就業(yè)能力等相關(guān)理論，退役軍人走出軍隊(duì)，轉(zhuǎn)變角色，離不開(kāi)社會(huì)化理論、全人教育理論，隨著各國(guó)對(duì)人力資源的重視，相應(yīng)的教育理論、社會(huì)化理論、職業(yè)發(fā)展理論等不斷完善、發(fā)展，這為退役軍人培訓(xùn)理論研究奠定了基礎(chǔ)，借鑒和吸收這些理論中有價(jià)值的研究成果，能夠更好的把握退役軍人教育培訓(xùn)理論研究的方向，更加客觀的構(gòu)建理論體系。

關(guān)鍵詞：退役軍人;職業(yè)教育;技能培訓(xùn)

1.系統(tǒng)理論的重要意義

退役軍人教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，這決定了退役軍人教育培訓(xùn)研究必須注重系統(tǒng)思維，采取系統(tǒng)方法論。主要有三點(diǎn)：一是由若干個(gè)元素相互組合合成;二是這些元素存在關(guān)聯(lián)，相互作用，相互依賴;三是元素之間相互作用，使系統(tǒng)作為一個(gè)具有特定的功能，且整體功能并不等同元素功能的相加。一般而言，系統(tǒng)具有整體性、相關(guān)性、目的性、動(dòng)態(tài)性、環(huán)境適應(yīng)性等基本特征，退役軍人教育培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及因素多，關(guān)系復(fù)雜。故而，系統(tǒng)理論是研究退役士兵教育培訓(xùn)的基礎(chǔ)性理論之一。

2.退役軍人職業(yè)教育應(yīng)建立在全人教育基礎(chǔ)之上

退役軍人服役期間主要側(cè)重軍事技能訓(xùn)練，而軍隊(duì)文化又是一種典型的服從性文化，強(qiáng)調(diào)命令與服從。加之退役軍人參軍前很少受過(guò)完整的高等教育，也很少接受較為全面的人格發(fā)展教育，導(dǎo)致其社交能力差，缺少社會(huì)溝通和交際能力，從軍隊(duì)到學(xué)校，退役士兵可能會(huì)存在各種情緒問(wèn)題，這也需要相應(yīng)的人格和心理教育。因此即便要開(kāi)展職業(yè)教育，也應(yīng)建立在完整的全人教育基礎(chǔ)上。所謂“全人”可以理解為完整的人，即人格健全、心理健康，在身體、知識(shí)、智力、道德、信仰等各個(gè)方面得到全面發(fā)展的人，全人教育也是一種自我發(fā)展教育，著眼于自身的經(jīng)歷，學(xué)會(huì)經(jīng)營(yíng)自己，學(xué)會(huì)理解和體現(xiàn)自己人生價(jià)值和意義。

3.退役軍人的職業(yè)教育應(yīng)以退役軍人為本

從職業(yè)教育理論發(fā)展來(lái)看，也在不斷吸收新的教育理念，職業(yè)教育應(yīng)注重個(gè)體差異，相對(duì)普通學(xué)歷教育，更具有因材施教的特質(zhì)，如堅(jiān)持的多元智能觀點(diǎn)、能力本位觀點(diǎn)無(wú)不與全人教育的理念吻合，同樣注重和尊重個(gè)體差異，注重人的全面發(fā)展，其多元智能觀點(diǎn)，無(wú)不提醒我們，退役軍人的教育培訓(xùn)應(yīng)以退役軍人為本，注重退役軍人的差異，因材施教，單獨(dú)為退役軍人設(shè)立培訓(xùn)課程體系、教學(xué)方法研究、教育機(jī)構(gòu)評(píng)測(cè)等。

4.各地退役軍人教育平臺(tái)的成立

天坤國(guó)際教育集團(tuán)與云南新興職業(yè)學(xué)院共建退役軍人教育學(xué)院;山東藍(lán)翔技師學(xué)院與濟(jì)南市天橋區(qū)退役軍人事務(wù)局共建退役軍人實(shí)訓(xùn)基地;廣西藍(lán)天航空職業(yè)學(xué)院與來(lái)賓市退役軍人事務(wù)局共建退役軍人教育學(xué)院;青島農(nóng)業(yè)大學(xué)與青島市退役軍人事務(wù)局共建青島退役軍人教育學(xué)院;黎明職業(yè)大學(xué)與泉州輕工職業(yè)學(xué)院聯(lián)合成立退役軍人教育學(xué)院;菏澤市退役軍人事務(wù)局與菏澤職業(yè)學(xué)院共建退役軍人教育學(xué)院。

各地區(qū)職業(yè)院校針對(duì)退役軍人成立的二級(jí)教育學(xué)院陸續(xù)出現(xiàn)，其組建成立流程基本類似，通常與當(dāng)?shù)赝艘圮娙耸聞?wù)局合作開(kāi)展，其相對(duì)于之前第三方機(jī)構(gòu)承接的模式效率更高，之前由第三方機(jī)構(gòu)承接的培訓(xùn)大多存在著形式主義，退役軍人難以真正的學(xué)到技能，完成適應(yīng)過(guò)渡。社會(huì)過(guò)渡培訓(xùn)、技能培訓(xùn)以及就業(yè)安置等多個(gè)環(huán)節(jié)互不銜接，相關(guān)工作取得的成效甚微。而由職業(yè)院校成立二級(jí)學(xué)院可以實(shí)現(xiàn)社會(huì)性過(guò)渡訓(xùn)練、技能學(xué)歷提升以及就業(yè)安置等環(huán)節(jié)的銜接，因此越來(lái)越得到認(rèn)可和普及。

5.社會(huì)化理論

社會(huì)化是社會(huì)學(xué)基本內(nèi)容之一，部隊(duì)中要求減弱平民價(jià)值與規(guī)范，自決意愿不受鼓勵(lì)，代以服從權(quán)威。軍隊(duì)的封閉性和軍地二元結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，往往造成退役軍人服役多久就與社會(huì)脫鉤多久，造成退役軍人人為的人生斷檔，無(wú)論是從社會(huì)到軍隊(duì)，還是從軍隊(duì)到社會(huì)，都需要再社會(huì)化，才能適應(yīng)環(huán)境的變化。人一生要經(jīng)歷不同的人生階段，在部隊(duì)中不提倡個(gè)人自決意愿，但在社會(huì)中則必須要有獨(dú)立的觀點(diǎn)主見(jiàn)，并勇于挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，退役士兵退役后很難迅速轉(zhuǎn)變思維行為方式，不可避免的遇到角色沖突、角色不明、角色負(fù)擔(dān)過(guò)重、角色中斷等問(wèn)題，這些問(wèn)題都會(huì)引起個(gè)體心理上的緊張和焦慮，影響社會(huì)化進(jìn)展，在退役士兵教育培訓(xùn)中，有責(zé)任也有義務(wù)幫助退役軍人掌握和提高角色技能，完成各種環(huán)境所需的角色轉(zhuǎn)變。

6.教學(xué)及就業(yè)理論

工欲善其事，必先利其器。想要最好退役軍人的培訓(xùn)，必須要培養(yǎng)出能做好退役軍人培訓(xùn)的優(yōu)秀老師，能擔(dān)任退役軍人培訓(xùn)的講師建議具備以下能力：極高思想站位，有較強(qiáng)應(yīng)變能力和突發(fā)事件處理能力，有較強(qiáng)感染力，對(duì)退役軍人群體有較深的了解，關(guān)注退役軍人群體發(fā)展和最新政策動(dòng)向，能做好課堂互動(dòng)，能為退役軍人做好價(jià)值引導(dǎo)，能切實(shí)做好傳道受業(yè)解惑，能將思想引導(dǎo)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)融入到技能培訓(xùn)中，將課堂知識(shí)點(diǎn)通過(guò)軍旅生活/體驗(yàn)引入穿插進(jìn)行講解，帶動(dòng)課堂互動(dòng)。退役軍人教育培訓(xùn)最直接的目的是就業(yè)，而就業(yè)只是結(jié)果，而決定退役軍人能否順利就業(yè)是退役軍人擁有的就業(yè)能力，就業(yè)能力是一種綜合能力，且每種能力都相互影響，缺少某一種都可能會(huì)影響個(gè)體的就業(yè)，因此退役士兵要注重多種能力的綜合培養(yǎng)，尤其是退役士兵在就業(yè)方面可能存在的心態(tài)不端正、專業(yè)技術(shù)缺乏、職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏等問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)退役士兵職業(yè)教育與技能培訓(xùn)發(fā)展研究.M.中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社.晁玉方.2016