索南吉

摘 要：教師針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)提升。在全面構(gòu)建合理化的課堂教學(xué)形式下，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和進(jìn)步。教師所參與的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，就要為學(xué)生提供一個(gè)屬于自己的良好教學(xué)課堂。在形成一個(gè)屬于自己的學(xué)習(xí)模式下，保證學(xué)生獲得屬于自己的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求出發(fā)，為帶動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展提供充足的準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);策略

前言：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要從教學(xué)模式的合理構(gòu)建角度出發(fā)，在為學(xué)生詮釋一個(gè)屬于自己成長(zhǎng)空間的情況下，保證學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面提升。教師在遵循相應(yīng)的教學(xué)理念下，能為學(xué)生提供和構(gòu)建生動(dòng)教學(xué)課堂。在學(xué)生提供知識(shí)引領(lǐng)的情況下，讓學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)形成自己的認(rèn)識(shí)和理解。在此，在構(gòu)建高效的教學(xué)課堂下，全面促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。讓學(xué)生在自我成長(zhǎng)中看到希望。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

教師在針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生了不良影響，教師要對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)分析。第一，教師在具體教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用的教學(xué)理念比較落后，在不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地位的情況下，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)知識(shí)形成了錯(cuò)誤的理解。在不能為學(xué)生提供合理化的教學(xué)思想理念下，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)變得越來(lái)越低。第二，教師對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，并不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行更新和升級(jí)，在難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的情況下，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)失去了希望價(jià)值[1]。教師要對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，并形成自己合理的教學(xué)手段。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略分析

（一）形成多樣教學(xué)方法，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

學(xué)生針對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析的情況下，就要獲得完善的知識(shí)基礎(chǔ)。教師從合理化的教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到全面提升。教師對(duì)教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行作為參考依據(jù)的情況下，讓學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況作為基礎(chǔ)。學(xué)生在擁有一個(gè)屬于自己的良好知識(shí)框架下，就會(huì)實(shí)行多元化的教學(xué)手段，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，提高自身的綜合素養(yǎng)。

以《空間幾何體的結(jié)構(gòu)》為教學(xué)的基本內(nèi)容，教師針對(duì)其中的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理化的構(gòu)建，在為學(xué)生提供任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)形式下，讓學(xué)生在接觸式生動(dòng)和形象的知識(shí)內(nèi)容下，也會(huì)對(duì)三視圖等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行更好的分析[2]。在引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析的情況下，也讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面提高。

（二）運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，強(qiáng)化思維能力

教師面對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)其中的復(fù)雜知識(shí)，就要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的難度進(jìn)行控制。為讓學(xué)生獲得較強(qiáng)的核心素養(yǎng)，教師就要對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的情況下，保證學(xué)生擁有屬于自己的合理化問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生接受問(wèn)題的引導(dǎo)，能夠接受教師的幫助。在問(wèn)題的激發(fā)下，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的力量。在問(wèn)題激發(fā)之下，學(xué)生之間可以擁有合理的溝通渠道。在從多個(gè)角度上對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析的情況下，讓學(xué)生的思維能力得到強(qiáng)化。這其中，教師開(kāi)展“指數(shù)函數(shù)”教學(xué)，則可以實(shí)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式[3]。在問(wèn)題提出之中，就可以把學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況作為基礎(chǔ)，在讓學(xué)生對(duì)指數(shù)函數(shù)進(jìn)行認(rèn)真觀察之后，能夠通過(guò)問(wèn)題“指數(shù)函數(shù)和之前學(xué)習(xí)的函數(shù)之間存在哪些差別？”的引發(fā)，讓學(xué)生的思維得到活躍的機(jī)會(huì)，在對(duì)指數(shù)函數(shù)的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研究下，也讓學(xué)生的思維能力得到全面提升。

（三）完善評(píng)價(jià)教學(xué)，激發(fā)探究精神

教師針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行更新的情況下，也要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行不斷升級(jí)和優(yōu)化。這是讓學(xué)生獲得十分充足的探究精神的根本。在此，教師就要轉(zhuǎn)變以往的思維教學(xué)形式，從具體教學(xué)內(nèi)容和形式作為出發(fā)點(diǎn)。教師的指導(dǎo)下所制成課堂有效開(kāi)展的基礎(chǔ)。教師在開(kāi)展多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)形式下，在結(jié)合在一起的情況下，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到鞏固，并形成自己的合理化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。比如，教師針對(duì)《空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系》教學(xué)內(nèi)容，就可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)方法運(yùn)用等內(nèi)容下，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)得到激發(fā)，并針對(duì)教師所給出的評(píng)價(jià)內(nèi)容提供合理的探究機(jī)會(huì)，這讓學(xué)生獲得良好的探究精神獲得了支撐。

結(jié)論：綜上所述，教師在參與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)就要做出多樣化的教學(xué)方法。在全面構(gòu)建合理的教學(xué)模式下，保證學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成屬于自己的地位。教師在對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)形式的不斷更新下，保證學(xué)生的核心素養(yǎng)在培養(yǎng)上不再是充滿困惑?？傊诤侠淼慕虒W(xué)模式下，學(xué)生的高中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)十分高效。

參考文獻(xiàn)

[1]張君.核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)高效課堂的建構(gòu)及教學(xué)方法研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（15）：96+98.

[2]孫桂艷.基于核心素養(yǎng)視域下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[J].新課程（下），2018（06）：25.

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