蘇慧敏

摘 要：古詩詞作為中國傳統(tǒng)文化和中學語文教育的重要組成部分之一，在中學語文教材的選編中遵循著由淺入深、逐步提高和循序漸進的原則。針對當前中學語文古詩詞教學普遍存在的高耗低效問題，筆者結(jié)合課堂實踐，從比較閱讀教學角度提出求同存異的相關(guān)教學策略以提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：比較閱讀法;中學語文;古詩詞教學

古詩詞教學在中學語文教學中占有重要地位，新課標的深入實行和部編本教材的使用，加大了對一線語文教師業(yè)務(wù)水平和學生閱讀量的要求。在新課標指導下，部編本中學語文教材的古詩詞編選在內(nèi)容上具有豐富性，要求具有由淺入深的階段性和編排的廣泛性。

比較閱讀教學法作為一種探究性教學與閱讀方式，通過求同存異的方式將中學語文古詩詞教學的課內(nèi)與課外結(jié)合，打破傳統(tǒng)枯燥乏味的教學方式，使得教學與閱讀從封閉走向開放。在實行過程中，比較閱讀法舉一反三，有利于豐富學生的閱讀面，提高其閱讀能力，培養(yǎng)其思維能力和豐富課堂教學內(nèi)容，提高課堂教學效率。筆者認為在進行比較閱讀法教學時，其關(guān)鍵的節(jié)點在于“比較點”的選擇?！氨容^點”的選擇必須在遵循語文教學規(guī)律的基礎(chǔ)上和學生易于理解和接受的前提下，圍繞其具有合理性、探究性和價值性原則展開。結(jié)合筆者課堂實踐，認為“比較點”的選擇和教學策略主要有：

一、主題

古詩詞中，主題是作者借景抒情、反應(yīng)寫作意圖的主要外在表現(xiàn)特征，是古詩詞中表現(xiàn)的基本內(nèi)容。在部編本中學語文教材中，古詩詞的編選，主題涉及了邊塞、詠懷、詠物和山水田園等內(nèi)容。在中國古詩詞中，思鄉(xiāng)一類主題極為常見，大多表達旅居在外的詩詞作者眷念家鄉(xiāng)之情。如在李白《渡荊門送別》一詩時，詩作為李白第一次離開故鄉(xiāng)時寫遠游點題開始，繼而寫出蜀沿途觀感和見聞，氣勢磅礴，三四“好形勝”，風格雄健，想象瑰麗，最后一句中濃濃的思鄉(xiāng)之情溢于言表。詩人于此睹物思鄉(xiāng)，與王安石的《泊船瓜洲》之借景抒情角度相異：王詩以瓜州的渡口為起點，由京口、瓜州一水之隔而聯(lián)想到自己的家鄉(xiāng)，在行文中，感情從對家鄉(xiāng)的思念又在下文轉(zhuǎn)為不能回的無奈。張籍《秋思》以城里的“秋風”起興，通過“寫家書”的細節(jié)表達自己對家人、加息的眷念之情。三者側(cè)重點不同，但又角度獨到，用心極致。通過“思鄉(xiāng)”這一主題進行比較，分析其中存在的相同相異之處，引導學生領(lǐng)悟其中的感情和不同意境。

二、意象

古詩詞中，詩眼、意境和意象是三大基本要素，在古詩詞教學中，“抓詩眼、審意境、明意象”是教學重點。意象，作為意與象的有機融合，是在古詩詞中，融合了詩詞作者的主觀思想感情、情緒的客觀物象。古詩詞中豐富的意象賦予了其不同的含義、虛實相生的美和豐厚的韻味，在中學語文古詩詞教學中，需加以分類和提取。自宋玉在《九辯》一詩中發(fā)出千古悲秋之嘆始，“秋”便成為中國文學史上常見的意象之一。如《天凈沙﹒秋思》一課時，作者以“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽”等一系列意象組成一幅秋郊夕照圖，“不著一字，盡得風流”，風格凄涼動人，傳神地表達了“斷腸人”心境的凄苦。課堂上引導學生體會在這一密集的意象中所承載的詞人內(nèi)心憂傷、悲涼的感情，并從“并列式意象組合”這一“比較點”出發(fā)，對比孟浩然《宿建德江》中出現(xiàn)的“舟、煙渚、日暮、客、曠野、天、樹、江、月”等系列意象，感悟蘊含其中的羈旅之思，秋江暮色圖如呈眼前。二者相比，同為秋天之時，羈旅之人在外孤苦情境的抒寫，情感細致感人。同時引導學生關(guān)注、總結(jié)和積累古詩詞中常見的“楊柳”“月”“水”“草”等意象，注意其在不同的古詩詞中，相同意象可能存在的不同含義和另外韻味。

三、風格

文學風格作為一種獨特的修辭特色和言語形式，是古詩詞作者文體、語言成熟的標志，是其獨特的藝術(shù)創(chuàng)造力穩(wěn)定的標志，是古詩詞作者的“指紋”。作為古詩詞作者的創(chuàng)作個性在在古詩詞中的自然流露，是學生對不同作品進行區(qū)分辨別的一種獨特格調(diào)。同一朝代的詩詞作品具有不同的風格。如在李白《行路難（其一）》一課時，作者以其夸張手法、奇特想象描繪了詩人自身感情的變化、激蕩，抒發(fā)了內(nèi)心的苦悶抑郁，但又在悲憤中不乏豪邁氣概，與鮑照的《擬行路難》相比，雖受其影響，但思想境界更高，具有典型的浪漫主義風格。而同為唐朝詩人的杜甫《茅屋為秋風所破歌》中，以自身的的痛苦表達了社會和時代的苦難，通過自身的疾苦表現(xiàn)“天下寒士”的疾苦，憂國憂民的情感表達熾熱，沉郁、頓挫的現(xiàn)實主義風格明顯。同時也應(yīng)引導學生注意同一作者在不同的作品中具有不同風格，因現(xiàn)實生活情境的不同、情感抒發(fā)的需求和時間先后等原因會影響同一詩詞作者的不同風格。如李商隱以構(gòu)思新奇、“朦朧”風格為著，優(yōu)美動人。《無題﹒相見時難別亦難》中，首聯(lián)即從纏綿悱惻的愛情起筆，從頭至尾抒發(fā)著作者連綿反復的痛苦、執(zhí)著的感情狀態(tài)，感情“朦朧”而又真切，語言華麗。而在《夜雨寄北》中，作者即興寫來，抒發(fā)了自己對妻子的思念和孤寂的情懷，語言樸實、自然，毫無認為刻意修飾的痕跡。運用比較閱讀方法進行不同韻味的體會，從而激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學生的古詩詞審美鑒賞能力。

四、體裁

文學作品的不同結(jié)構(gòu)形式的話語系統(tǒng)決定了其不同的體裁，一般將文學作品分為詩歌、小說、散文和戲劇四大類。在中國古詩詞方面，又可細分為古體詩、近體詩和詞三大類型。在部編本中學語文教材中，古詩詞的編選以近體詩和詞為主。在進行古詩詞的比較閱讀教學過程中，根據(jù)學生不同年段、知識積累程度差異和課標要求，選擇不同體裁的詩詞進行課內(nèi)外的有效銜接，讓學生在古詩詞的海洋中體會意境美，感受其中蘊含的人生哲理。

古詩詞教學作為中學語文教學的重難點，教師重點在于充分運用多種有效教學方法進行教學以激發(fā)學生學習興趣，進而提高課堂效率。比較閱讀教學法的運用重點在于“比較點”的選擇，在于“求同存異”原則上進行有效擇取。

參考文獻

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