李云彩

摘 要：隨著素質(zhì)教育在新課程改革背景下的持續(xù)深入，高中歷史教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生變化，教師要順應(yīng)新課改教學(xué)理念加大對(duì)學(xué)生人文精神關(guān)注和培養(yǎng)力度，以此為途徑健全完善學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)水平。本文以高中《中外歷史綱要》教學(xué)為例，探討了高中歷史教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：人文精神;高中歷史教學(xué);培養(yǎng)策略

近年來，我國精神文明建設(shè)受到了各界高度關(guān)注和積極參與，教育事業(yè)作為給社會(huì)、國家培養(yǎng)人才的搖籃，要肩負(fù)起精神文明建設(shè)所賦予的時(shí)代使命，做好學(xué)生人文精神培養(yǎng)工作。高中歷史這門與人文精神具有密切聯(lián)系的課程，是培養(yǎng)高中生人文精神的主要途徑，教師在教學(xué)研究和實(shí)踐中，關(guān)注人文精神培養(yǎng)策略有助于學(xué)生掌握人文精神內(nèi)涵，促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，提高學(xué)生人文修養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)歷史教學(xué)服務(wù)。然而，現(xiàn)階段我國高中歷史教學(xué)中尚未充分體現(xiàn)人文精神培養(yǎng)的積極作用，阻礙了學(xué)生以及社會(huì)精神文明的進(jìn)步發(fā)展，鑒于此，探討高中歷史教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)策略顯得尤為必要，是當(dāng)代高中歷史教師工作面臨的重要課題。

1.增加人文關(guān)懷投入，營造和諧師生關(guān)系

高中生正處于青春期和叛逆期的雙重時(shí)期，具有心內(nèi)極度敏感、思維非?；钴S、個(gè)性十分突出的特點(diǎn)，行為習(xí)慣和思想認(rèn)識(shí)很容易受外界環(huán)境影響，在學(xué)習(xí)過程中有著遠(yuǎn)大抱負(fù)和強(qiáng)烈自尊心。這就需要?dú)v史教師在面對(duì)高中生時(shí)，全面掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)等學(xué)情，增加課上、課下對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷投入，用教師的關(guān)愛與引導(dǎo)，打開學(xué)生心靈大門，使學(xué)生可以不抵觸、不拒絕、不敵視教師的親近，而是能夠信任教師，從而感受到教師的人文關(guān)懷，在友善和諧師生關(guān)系下，積極配合教師投入到歷史教學(xué)中，發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的主體作用，主動(dòng)表達(dá)自己的思想、個(gè)性、情感等，實(shí)現(xiàn)人文精神在歷史課堂的滲透[1]。

例如，在《中外歷史綱要》“資本主義國家的新變化”這節(jié)課前，教師通過與學(xué)生日常交流談心發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在激進(jìn)心理，不能客觀辯證的看待資本主義國家，雖然愛國情感濃郁，卻存在著盲目愛國現(xiàn)象，為了讓學(xué)生可以正視歷史，樹立起“存在即合理”的思想，教師用自己對(duì)不同國家歷史文化、社會(huì)格局改進(jìn)的良好理解以及包容，耳濡目染熏陶學(xué)生，采取學(xué)生能夠接受的溝通方式用亦師亦友的平等身份與學(xué)生溝通，讓學(xué)生可以在傾聽中改善激進(jìn)思想，在表達(dá)中不斷完善自己的歷史觀念，從而可以客觀看待歐洲聯(lián)合的目的。過程和影響，理解日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因、戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟(jì)調(diào)整的本質(zhì)是資本主義制度自我完善，從而深刻認(rèn)識(shí)社會(huì)保障制度的建立，辯證思考西方福利制度的利與弊，從中獲取對(duì)中國特色社會(huì)主義建設(shè)有益的啟示。

2.挖掘教材人文精神，增強(qiáng)課程人文教育

在新課改全面實(shí)施背景下，高中歷史現(xiàn)行教材中人文精神內(nèi)容占據(jù)著很大比重，是開展歷史課程人文教育的主要依托[2]。高中歷史教師要深入鉆研教材，將教材中間的人文精神挖掘出來，作為學(xué)生人文精神培養(yǎng)的介質(zhì)，在課堂上有意識(shí)的陶冶學(xué)生高尚情操，塑造學(xué)生開能健全品格，增強(qiáng)課程人文教育效果。

例如，在《中外歷史綱要》“世界殖民體系的瓦解與新興國家的發(fā)展”這節(jié)課上，教師經(jīng)過教材分析明確世界殖民體系瓦解與新興國家發(fā)展過程中所體現(xiàn)出來的人類自我關(guān)懷、命運(yùn)的追求和維護(hù)、人價(jià)值和尊嚴(yán)的追求以及維護(hù)作為本節(jié)課人文精神滲透點(diǎn)，在課堂上，教師讓學(xué)生從人文精神角度分析真厚民族解放運(yùn)動(dòng)高漲的原因，討論以蘇聯(lián)為首的新興國家力量迅速發(fā)展壯大并獲取殖民地人民支持的原因，使學(xué)生明白人之所以是萬物之靈，根本原因就是人文的存在，人類精神文化是人類價(jià)值與進(jìn)步的源動(dòng)力。

3.組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生奉獻(xiàn)意識(shí)

一方面，高中歷史教師要通過多種多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將歷史課堂中學(xué)習(xí)的道德行為準(zhǔn)則和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)踐行到日常生活中，形成良好的國家公民意識(shí)，自覺承擔(dān)起公民的義務(wù)以及責(zé)任，激發(fā)學(xué)生奉獻(xiàn)意識(shí)，在充足的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中成長為社會(huì)主義建設(shè)需求的人才，引導(dǎo)學(xué)生從歷史角度觀察分析生活中的事件、人物，用人文關(guān)懷的態(tài)度在社會(huì)這個(gè)大實(shí)踐課堂中運(yùn)用歷史知識(shí)、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)解決更多問題[3]。

另一方面，高中歷史教師要利用突出歷史人文精神主題的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)形象逼真的歷史情境，豐富學(xué)生主觀體驗(yàn)感受，幫助學(xué)生積累人文閱歷，從而激發(fā)學(xué)生人文主義共鳴，令學(xué)生深刻體會(huì)到歷史的沉重。例如，教師可以對(duì)教材歷史內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸拓展，利用多媒體課件形象生動(dòng)的向?qū)W生介紹歷史人物生平事跡或者展示歷史事件發(fā)生背景，便于學(xué)生全面理解歷史脈搏，組織學(xué)生通過“表演歷史事件”的實(shí)踐活動(dòng)習(xí)得歷史真諦，積累人文閱歷。

結(jié)束語：綜上所述，高中歷史教學(xué)過程要重視對(duì)學(xué)生人文精神培養(yǎng)工作，加大民族榮譽(yù)感、正確愛國情懷、積極人生態(tài)度的滲透，令學(xué)生可以自然而然形成先進(jìn)的人文精神，能夠運(yùn)用人文精神角度看待歷史事件和現(xiàn)代生活，使學(xué)生精神世界更加豐富，轉(zhuǎn)變學(xué)生錯(cuò)誤的價(jià)值觀念，充分發(fā)揮出歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生人文精神的促進(jìn)作用，強(qiáng)化歷史教育意義，推動(dòng)高中歷史教育工作的進(jìn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李素云.淺論高中歷史中人文精神的投射[J].中國校外教育（上旬刊），2019（9）：108，117.

[2]楊月容.高中歷史教學(xué)中的人文精神培育思路[J].考試周刊，2019（64）：145.

[3]焦小飛.高中歷史學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)的策略研究[J].情感讀本，2019（26）：99.