周玉 歐升

摘 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以任務(wù)為核心組織教學(xué)，讓學(xué)生基于已有知識(shí)和生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作等學(xué)習(xí)方式來(lái)完成任務(wù)，有意義的建構(gòu)知識(shí)體系。本文通過(guò)布置任務(wù)、實(shí)施任務(wù)、任務(wù)評(píng)價(jià)與反饋三個(gè)方面來(lái)概述任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中生物課堂中的運(yùn)用，不僅使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，也落實(shí)了學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物;任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;教學(xué)實(shí)踐

《普通高中生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中提出了“學(xué)科核心素養(yǎng)”，倡導(dǎo)教師在設(shè)計(jì)和組織每個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該圍繞大概念和重要概念展開(kāi)，將重要概念轉(zhuǎn)化為中心問(wèn)題，再把中心問(wèn)題分解成幾個(gè)邏輯連貫、依次遞進(jìn)的小問(wèn)題，這些小問(wèn)題學(xué)生可以借助直接或間接的事實(shí)性材料來(lái)討論、探究。將這些小問(wèn)題通過(guò)適當(dāng)途徑轉(zhuǎn)化為學(xué)生要完成的一個(gè)個(gè)任務(wù)，通過(guò)完成這些任務(wù)來(lái)逐漸建構(gòu)重要概念。這就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種符合新課改理念下培養(yǎng)學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)能力的方法，也是一種“授之以漁”的方法。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的概述

1.理論基礎(chǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是美國(guó)教育家杜威以實(shí)用主義為教育理論而提出的“學(xué)生為中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，他認(rèn)為：學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是通過(guò)學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助其他（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的[1]?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是以富有趣味性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心的情景為基礎(chǔ)，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，學(xué)生通過(guò)完成教師布置的任務(wù)，將自己所學(xué)的知識(shí)與技能進(jìn)行真正內(nèi)化。

2.對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的認(rèn)識(shí)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為主旨，以任務(wù)為核心組織教學(xué)，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用已有知識(shí)和生活實(shí)踐來(lái)執(zhí)行任務(wù)，通過(guò)參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作等學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮認(rèn)知能力和實(shí)踐操作能力。生物是一門(mén)集知識(shí)和實(shí)驗(yàn)于一體、綜合性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生學(xué)好理論知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)具備相應(yīng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)有很大的實(shí)踐意義。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐

筆者在高中生物課堂中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，嘗試對(duì)高中生物教學(xué)方式進(jìn)行探索，具體實(shí)施如下：

1.布置任務(wù)——結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣

人教版高中生物教材中的每一章內(nèi)容都具有一定的獨(dú)立性，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須以課標(biāo)為指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真與細(xì)致地分析，同時(shí)分析學(xué)生已經(jīng)具備的認(rèn)知水平和層次分布情況，然后根據(jù)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)引索”，是問(wèn)題提出的表現(xiàn)。任務(wù)設(shè)計(jì)的類(lèi)別包括：一是探究性，根據(jù)教材背景設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)，例如：《細(xì)胞的能量“通貨”——ATP》一節(jié)中，學(xué)生朗讀唐代詩(shī)人杜牧情境交融的詩(shī)，想象夜空中與星光媲美的點(diǎn)點(diǎn)流螢。此時(shí)教師提出：螢火蟲(chóng)體內(nèi)有特殊的發(fā)光物質(zhì)嗎？螢火蟲(chóng)尾部發(fā)光需要能量嗎？如果要，這些能量是來(lái)自細(xì)胞中的糖類(lèi)、脂肪、還是其他能量物質(zhì)呢？二是聯(lián)系實(shí)際型設(shè)計(jì)，可將課文的話題與學(xué)生的生活相聯(lián)系，如《蛋白質(zhì)——生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者》一節(jié)教學(xué)中，教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生在生活中是否見(jiàn)過(guò)“大頭娃娃”，通過(guò)展示“大頭娃娃”圖片，原本活潑健康的嬰兒成了大頭娃娃是因?yàn)槭秤觅|(zhì)量低劣的奶粉。就此提出問(wèn)題：低劣的原因是什么？為什么蛋白質(zhì)的不足會(huì)造成如此嚴(yán)重的后果？蛋白質(zhì)在生命活動(dòng)中起著什么作用？這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的關(guān)注，從而使學(xué)生自覺(jué)地樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，集中注意力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.實(shí)施任務(wù)——自主探究，小組合作交流，協(xié)作學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，學(xué)生會(huì)帶著濃厚地興趣，積極主動(dòng)地去思考、探索，學(xué)生已明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生在遇到任務(wù)設(shè)計(jì)中涉及到的具體問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)學(xué)生自我探究、分組討論或借助教師的引導(dǎo)、點(diǎn)播和講解等方法解決，這個(gè)解決的過(guò)程中他會(huì)有成就感，信心也增強(qiáng)了，可進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如對(duì)完成“組成蛋白質(zhì)的氨基酸共有20余種，它們是如何構(gòu)成了如此形形色色的蛋白質(zhì)分子的呢？”的這一知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)時(shí)，不同組的學(xué)生可以通過(guò)多種方式展示模仿氨基酸脫水縮合的過(guò)程，例如游戲法、卡片展示法、表演法等。通過(guò)多種形式的展示，使具體化的縮合反應(yīng)更加直觀，同時(shí)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)興趣的體驗(yàn)過(guò)程，鍛煉了學(xué)生類(lèi)比和遷移能力。

在任務(wù)完成階段，教師是一個(gè)幫助者和指導(dǎo)者，起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的主導(dǎo)作用。因此，教師在課堂中要注意觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題，多給學(xué)生以鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都能自由、大膽地去完成任務(wù)。

3.任務(wù)評(píng)價(jià)與反饋——總結(jié)歸納，提升課堂，優(yōu)化課堂

任務(wù)評(píng)價(jià)可以加深對(duì)任務(wù)的理解，以及對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：是否完成了對(duì)新知識(shí)的理解、掌握、熟練應(yīng)用;學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;同學(xué)間相互協(xié)作的能力;創(chuàng)新的能力等。任務(wù)評(píng)價(jià)可以將同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。

例如學(xué)生在完成《降低化學(xué)反應(yīng)活化能——酶》一節(jié)中有關(guān)“探究溫度對(duì)酶活性影響”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的任務(wù)后，教師要求每一小組都將自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程展示出來(lái)，然后讓其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和交流，在此過(guò)程中，學(xué)生獲取信息、鑒別信息以及處理信息的能力都能到了有效的訓(xùn)練。

總之，在高中生物教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，不僅落實(shí)了生物學(xué)科核心素養(yǎng)，也使學(xué)生在這種教學(xué)模式中成為學(xué)習(xí)的主人，從被動(dòng)接受信息轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探究者和創(chuàng)造者，成為社會(huì)所需的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]尹冬靜.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（11）：121-121.

[2]耿瑋.例談任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].高考，2018（25）：32-32.

[3]張冬杰.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐[J].中學(xué)生物教學(xué)，2015（8）：32.

廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度自籌經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題（B類(lèi)），課題名稱(chēng)：《基于專(zhuān)題性生物課堂觀察的校本教研實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：2019B230）