摘 要：從新課程改革在高中英語(yǔ)課堂實(shí)施以來(lái)，“核心素養(yǎng)”一詞常常出現(xiàn)在教學(xué)研究和課堂實(shí)踐中。教師通過(guò)應(yīng)用各種教學(xué)方法，不管在閱讀教學(xué)還是寫(xiě)作練習(xí)的過(guò)程中都開(kāi)始探究核心素養(yǎng)的滲透方法。那么，核心素養(yǎng)到底是什么？教師在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有什么優(yōu)勢(shì)？又應(yīng)該從哪幾個(gè)方面開(kāi)始入手呢？本文進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述和分析。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);核心素養(yǎng);讀寫(xiě)結(jié)合

英語(yǔ)作為世界上使用率最高的語(yǔ)言，在當(dāng)今的中國(guó)教育中已經(jīng)得到了廣泛的重視。學(xué)生進(jìn)入高中以后，教師在英語(yǔ)課堂中除了要教給學(xué)生基礎(chǔ)的詞匯、語(yǔ)法等教學(xué)之外，還要遵循新課程教育改革的要求，在英語(yǔ)“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)過(guò)程中利用多種形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，又從英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求為導(dǎo)向，從學(xué)生的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

一、英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)概念

近年來(lái)，“核心素養(yǎng)”一詞被廣泛應(yīng)用于當(dāng)前的素質(zhì)教育課堂。其基本概念就是學(xué)習(xí)者通過(guò)終身學(xué)習(xí)來(lái)緊隨社會(huì)不斷發(fā)展的腳步的能力。這里的終身學(xué)習(xí)不僅僅包括文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該在不斷的發(fā)展過(guò)程中必須具備的語(yǔ)言能力、思維能力以及文化品格這四個(gè)關(guān)鍵的能力培養(yǎng)[1]。在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂中的核心素養(yǎng)就是注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)會(huì)英語(yǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)構(gòu)建一種情境來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)面，然后引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)言完成自己必要的交際活動(dòng)。

新課程改革讓核心素養(yǎng)在教學(xué)中的理念滲透達(dá)到了一次新的巔峰，逐漸成為高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和方法改善與革新的核心思想。具體來(lái)說(shuō)，教師開(kāi)始以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思考品質(zhì)、文化性格等的發(fā)展為焦點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生順利進(jìn)行不同國(guó)家文化間的交流活動(dòng)，最終保證學(xué)生有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r的基本能力。從第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論來(lái)看，作為一門(mén)語(yǔ)言教學(xué)，其知識(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)可以理解為：“知識(shí)”的輸入主要表現(xiàn)于“閱讀”中，而知識(shí)的輸出主要印證在“寫(xiě)作”上[2]。所以，教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要用科學(xué)的教學(xué)方法，將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)合二為一，并在核心素養(yǎng)理念的指引下，有效提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和高效率。

二、基于核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的英語(yǔ)課堂讀寫(xiě)結(jié)合模式

（一）提高資料型閱讀訓(xùn)練，為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)

英語(yǔ)教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)接觸最多的教學(xué)工具，將其作為教學(xué)理念改革和創(chuàng)新可以讓學(xué)生在熟悉的課文和知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中有效的降低難度意識(shí)。所以教師可以通過(guò)選擇英語(yǔ)教材中一篇有針對(duì)性的課文，然后緊抓其中的題型變化，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中展開(kāi)訓(xùn)練。

拿必修2第一單元“A fact or an opinion”課文來(lái)說(shuō)，教師在展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，可以利用循序漸進(jìn)的方法，首先，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀第一個(gè)段落，然后提出一個(gè)問(wèn)題：“Do you know what is an opinion？”讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題，去下面的閱讀中尋找答案，可以讓閱讀變得更加有目的性和針對(duì)性;其次，教師可以將課文中具備重要語(yǔ)法教育意義的詞匯抽取出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)自己的課文的理解，完成對(duì)詞匯的空缺，可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中理解，又在理解的過(guò)程中鞏固;最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中找一找里面經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯或短語(yǔ)，然后對(duì)其應(yīng)用方法進(jìn)行自主性的歸納和總結(jié)，比如這篇課文里面的“apologize to（ sb ）for doing （sth）”、“ drown noes sorrow in drink”、“gather oneself together ”等常見(jiàn)短語(yǔ)，都可以引導(dǎo)學(xué)生理解其中運(yùn)用的意義[3]。

教師在對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的分析之后，還要重點(diǎn)對(duì)文章發(fā)生的背景和具體的內(nèi)涵應(yīng)用進(jìn)行深層次的解讀，讓學(xué)生明白文章內(nèi)容對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的意義，并通過(guò)在文章中學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考對(duì)當(dāng)前社會(huì)的效用，不僅可以為下節(jié)課的詞句演練和文章寫(xiě)作的代入打下基礎(chǔ)，更長(zhǎng)遠(yuǎn)的促進(jìn)了學(xué)生的人文素養(yǎng)發(fā)展。

（二）搜集、整理有用閱讀資源，幫助構(gòu)建寫(xiě)作框架

受我國(guó)多年來(lái)應(yīng)試教育的影響，不管是教師、家長(zhǎng)還是學(xué)生本身，都下意識(shí)地將高分?jǐn)?shù)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。他們?cè)谟⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)以“題海”政策為主要教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)體現(xiàn)出一種“多閱讀、多練習(xí)、多寫(xiě)作”的怪圈中，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)在大量的學(xué)業(yè)壓力中喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣。鑒于此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生如何在海量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中搜集和提取出高質(zhì)量的練習(xí)資源，讓學(xué)生在“少而精”的學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

例如，教師在講解必修2“An Interview”這篇有關(guān)體育的課文之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生事先搜集網(wǎng)絡(luò)上或之前學(xué)過(guò)的和體育、競(jìng)技有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如與我們的生活密切相關(guān)的“奧運(yùn)會(huì)”、“世界杯”的起源文化和發(fā)展歷程，也可以將其中的詞匯進(jìn)行針對(duì)性的總結(jié)：“Gymnastics、Skiing、 Weightlifting”等，在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以教會(huì)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，利用各種類(lèi)型和特點(diǎn)將這些知識(shí)點(diǎn)整合來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。另外，在這篇課文的學(xué)習(xí)中，我們會(huì)遇到一個(gè)“高頻詞”的應(yīng)用，這種類(lèi)似于“word”的高頻詞常常在不同的短語(yǔ)中會(huì)體現(xiàn)出不同的涵義：give ones words（許諾）， break ones words（失信于）， have a word with sb（和某人交談）， have words with sb（和某人吵架）等等，通過(guò)有規(guī)劃地搜集、整理這些可用重點(diǎn)資源，讓他們根據(jù)導(dǎo)圖給出的結(jié)構(gòu)大綱來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，便可使之英語(yǔ)寫(xiě)作的邏輯性得到優(yōu)化，并為他們的寫(xiě)作提供更多更豐滿的寫(xiě)作框架。

參考文獻(xiàn)

[1]盛冬梅.核心素養(yǎng)下提升高中生英語(yǔ)閱讀能力的策略[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020，（1）：86.

[2]胡彬.如何運(yùn)用英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（5）：175.

作者簡(jiǎn)介：劉海燕（1979.12—）， 女，漢 ，甘肅省文縣，本科，中級(jí)教師。