江美筋

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，知識本位理念逐漸無法適應(yīng)社會發(fā)展對于人才培養(yǎng)的需求。教育部在關(guān)于深化課程改革，落實立德樹人的根本任務(wù)的意見中提出了有關(guān)于“核心素養(yǎng)”的概念，就是為了改善課堂教育與社會發(fā)展相脫節(jié)，學(xué)生社會實踐能力低下的問題。而高中歷史學(xué)科的教學(xué)對于學(xué)生人生觀和價值觀的塑造有著重要的影響作用，因此，如何將培養(yǎng)高中生的歷史核心素養(yǎng)和落實立德樹人的根本任務(wù)相結(jié)合，是廣大教育工作者需要不斷探索的課題。

關(guān)鍵詞：立德樹人;高中歷史;學(xué)科核心素養(yǎng)

在我國的教育歷史中，立德樹人的理念一直從古代延續(xù)至今，廣大教師群體也始終以教書育人為自己的職責(zé)所在，努力為國家培養(yǎng)出專業(yè)能力和道德品質(zhì)兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。在新高考的背景下，歷史學(xué)科的教學(xué)目的首先應(yīng)該是提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，在注重德育教學(xué)的同時進(jìn)行歷史知識的傳授，讓學(xué)生構(gòu)建起正確的歷史觀，促進(jìn)學(xué)生對于國家歷史的認(rèn)知。

一、立德樹人在高中歷史教學(xué)中的重要性

高中是學(xué)生褪去幼稚，走向成熟的重要階段，對于培養(yǎng)學(xué)生的三觀和道德素養(yǎng)有著重要的作用。在這個過程中，歷史教師要加強(qiáng)對于學(xué)生的引導(dǎo)，將道德教育與歷史知識教學(xué)完美融合，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)歷史的興趣，還可以提高學(xué)生的道德素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)，真正做到教書育人。教師可以在授課過程中，通過利用先賢和歷史英雄的相關(guān)典故或事件作為學(xué)生的學(xué)習(xí)典范，以培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和社會責(zé)任感，在提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的同時提高自身的道德素養(yǎng)。例如，司馬遷在進(jìn)行歷史巨著《史記》的創(chuàng)作過程中付出的努力和體現(xiàn)出的超強(qiáng)的意志力，就可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，將先人的優(yōu)秀品質(zhì)潛移默化地滲透到學(xué)生的心中[1]。

二、立德樹人與高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效結(jié)合

（一）立足教材，充分發(fā)掘歷史資源

學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都離不開教材這個重要的知識載體，教材承載了社會主義核心價值觀在歷史層面的意義，是國家從古至今五千年歷史長河的縮影，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、感受歷史的重要依托[2]。以中國近代史的學(xué)習(xí)為例，這一部分的歷史內(nèi)容是學(xué)生領(lǐng)悟愛國主義精神內(nèi)核的重要途徑。

例如，在學(xué)習(xí)《辛亥革命》的內(nèi)容時，教師除了可以將孫中山的革命事跡做成圖文課件展示給學(xué)生，還可以利用他病逝后十幾萬民眾為其舉行葬禮的故事側(cè)面烘托出他的歷史地位，讓學(xué)生感受到在軍閥混戰(zhàn)、社會動蕩的年代，革命者為中國做出的貢獻(xiàn)，讓學(xué)生在濃烈的愛國之情中潛移默化地受到前人的感染，激發(fā)出內(nèi)心的愛國情感，同時對近代史的知識有更加深入的理解，這就是歷史學(xué)科“潤物無聲”的教化作用的體現(xiàn)[4]。

（二）理論聯(lián)系實際，做到以史為鑒

在高中歷史學(xué)科的教學(xué)中，為了保證教學(xué)效果，使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，要求教師將歷史知識與現(xiàn)實緊密結(jié)合，以史為鑒，透過歷史來感悟生活，從而引發(fā)思考，促進(jìn)學(xué)生的自我完善與發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在歷史長河中遨游，同時也要心系現(xiàn)代生活，以保證歷史課堂的高效性，發(fā)揮歷史教育對當(dāng)代社會的價值和效用。歷史可以讓學(xué)生心中保有對祖國的熱愛，并且勇敢地承擔(dān)起屬于自己的責(zé)任，然而責(zé)任的承擔(dān)需要建立在清晰的歷史認(rèn)知和冷靜的思維判斷的基礎(chǔ)上，這時候就需要教師對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

例如，在鴉片戰(zhàn)爭這部分歷史內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以通過給學(xué)生播放戰(zhàn)爭記錄片和一些學(xué)者的研究資料以及圖文資料，讓學(xué)生對于當(dāng)時的歷史情形和我國的國情有深入的了解。其次，電影《林則徐》可以幫助學(xué)生加深對于當(dāng)時中國社會情況以及國情的了解，領(lǐng)悟鴉片戰(zhàn)爭在中國歷史中造成的巨大影響。在相關(guān)資料的了解和教師的講解中，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟“落后就要挨打”的道理，讓學(xué)生明白這段歷史記錄了國人受到的屈辱和壓迫，這不僅僅是一段沉痛的歷史，還是刻在每一位國人骨子里的傷痕，以此來激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，扛起建設(shè)祖國的重任，明確未來的發(fā)展方向[4]。

（三）滲透人文情懷，促進(jìn)學(xué)生的歷史認(rèn)知

歷史中濃厚的人文色彩是這門學(xué)科不同于其他學(xué)科的獨特之處，在歷史事件中充斥著無數(shù)生動鮮活的歷史人物，他們的身上印刻著歷史的發(fā)展軌跡，包含了千百代人積淀出的歷史情感[5]。因此，在高中歷史學(xué)科的教學(xué)中，教師要注重將歷史知識與人文情感相融合，使學(xué)生在歷史事件背后的人文情懷中得到歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和道德素養(yǎng)的提升。

例如，教師可以通過對屈原《離騷》的講解，讓學(xué)生明白“九死未悔”的堅定信念，感受愛國主義者對于國家和人民的大愛，從而激發(fā)起學(xué)生的愛國主義情懷[6]。再如在甲午戰(zhàn)爭的教學(xué)過程中，教師可以通過播放電影《甲午風(fēng)云》，將學(xué)生帶入到當(dāng)時的歷史氛圍中，深刻感受愛國志士為國捐軀的壯烈以及個人與國家之間唇亡齒寒、休戚相關(guān)的緊密聯(lián)系。

三、教書育人，教師的使命

高中階段的歷史學(xué)習(xí)對于塑造學(xué)生的道德品質(zhì)和三觀具有重大的影響作用，作為教師除了要注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，更要落實立德樹人的根本任務(wù)。高中生立德樹人目標(biāo)的培養(yǎng)和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育是一個“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的過程，需要教師通過不懈的努力，在課堂中旁征博引經(jīng)典的歷史人文知識，將歷史知識與人文情感深度融合，從而提升學(xué)生的家國情懷，樹立起對自己國家的“四個自信”。培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的自我道德素養(yǎng)，這是每一位高中歷史教師恒久不變的使命和職責(zé)。在新高考的背景下，高中歷史教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，將學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和立德樹人有效結(jié)合，不斷推進(jìn)高中歷史教學(xué)的改革與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]曾季.立德樹人，感化于心——探究高中歷史課堂教學(xué)的德育滲透[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（14）：77.

[2]孔軍，張茜.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)探析[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)版），2020，（2）：15-16.

[3]黃冬明.立德樹人理念在高中歷史教學(xué)中的滲透——基于核心素養(yǎng)視角[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)版），2018，（10）：23-25.

[4]宋景田.研讀教材編寫特點落實立德樹人任務(wù)——統(tǒng)編版高中歷史教材使用與教學(xué)策略建議[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019，（39）：8-9.

[5]黃冬明.立德樹人理念在高中歷史教學(xué)中的滲透——基于核心素養(yǎng)視角[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)版），2018，（10）：23-25.

[6]湯敏.例談高中歷史教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019，（25）：76-77.