摘要：中職院校作為培養(yǎng)技能性人才的重要教育陣地，現(xiàn)階段，學(xué)生可以通過參加技能高考，對(duì)自身的基礎(chǔ)知識(shí)體系與實(shí)踐技能水平進(jìn)行考核，通過考試獲取進(jìn)入高等院校的資格。技能高考作為一種新的教育考核機(jī)制，為提升學(xué)生對(duì)考核機(jī)制的適應(yīng)性，教師應(yīng)在加強(qiáng)技能訓(xùn)練的同時(shí)，做好學(xué)生文化課程的教學(xué)引導(dǎo)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)方法，注重高效率、集中性教學(xué)，以學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建高效互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，突出技能高考數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)，使更多的學(xué)生通過技能高考進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：因材施教;分層教學(xué);現(xiàn)代技術(shù)

職業(yè)教育發(fā)展形勢(shì)的不斷變化，招生規(guī)模逐步擴(kuò)大，原有的招生制度與考核機(jī)制的弊端顯現(xiàn)出來(lái)，技能高考成為職業(yè)教育改革的重要實(shí)踐成果。一方面，技能高考轉(zhuǎn)變了原有以理論考核為核心的模式，增加了技能水平考核，拓展了中職學(xué)生進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)的途徑;另一方面，由于考試形式的創(chuàng)新，為幫助學(xué)生更快、更好地適應(yīng)技能高考，需要合理創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式，對(duì)教師提出了更專業(yè)化的要求。

一、因材施教，提煉技能高考數(shù)學(xué)知識(shí)重點(diǎn)

中職院校教師在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)緊扣技能高考的考核內(nèi)容，按照因材施教的原則開展教學(xué)工作，基于學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與考試需求，科學(xué)選擇課堂教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)實(shí)效性。具體來(lái)講，首先，由于中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在教學(xué)過程中必須將學(xué)生學(xué)過的初中部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，即強(qiáng)化練習(xí)，讓學(xué)生在考核過程中能更快、更準(zhǔn)確的找準(zhǔn)解題思路;其次，應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)泄噍斒浇虒W(xué)形式，將教學(xué)重點(diǎn)由數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解的系統(tǒng)性、全面性，轉(zhuǎn)變?yōu)樘釤捈寄芨呖紨?shù)學(xué)知識(shí)重點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)大綱、考綱，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的分析與講解;第三，教師應(yīng)按照由簡(jiǎn)至難的順序開展課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，循序漸進(jìn)的克服教學(xué)難點(diǎn)。

二、分層教學(xué)，以學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向

（一）注重技能考核重點(diǎn)

技能高考作為中職院校學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)的重要考試，按照知識(shí)+技能的形式，對(duì)學(xué)生技能操作水平與文化基礎(chǔ)進(jìn)行統(tǒng)一考核。通過強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)和技能培養(yǎng)，搭建普通教育與職業(yè)教育、中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育之間的橋梁。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的銜接，全面掌握學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，以學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，在不斷夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，提升學(xué)生的解題能力、應(yīng)變能力與邏輯思維，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)考核要求。

（二）科學(xué)規(guī)劃分層教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)階段，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的過程中，存在學(xué)習(xí)積極性不高、基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用能力不強(qiáng)等方面的問題。教師應(yīng)合理運(yùn)用分層教學(xué)手段，讓學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，而學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生也能夠在自己能力水平范圍內(nèi)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和提升。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以按照分組學(xué)習(xí)的形式，將不同基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生劃分為A、B、C三組，針對(duì)性的布置課堂教學(xué)任務(wù)，確保不同階段群體可以有效掌握教學(xué)重點(diǎn)，滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，并提升學(xué)生課堂參與的熱情。

（三）明確技能高考教學(xué)目標(biāo)，做好知識(shí)的銜接引導(dǎo)

為有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，教師應(yīng)不斷提升自身專業(yè)教育水平。首先，教師充分掌握技能高考文化課程的考試要求，針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的問題，以學(xué)生興趣為教學(xué)引導(dǎo)目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)習(xí)技巧、方法與規(guī)律的探索、應(yīng)用。如可以利用“奇變偶不變，符號(hào)看象限”、橢圓“一個(gè)框，四個(gè)點(diǎn)，注意光滑和圓扁，莫忘對(duì)稱要體現(xiàn)”等口訣，將抽象的定義、概念與數(shù)學(xué)原理等，通過通俗易懂口訣讓學(xué)生深入掌握，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ);其次，應(yīng)通過知識(shí)遷移讓學(xué)生在全面掌握舊知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用新的知識(shí)點(diǎn)解決問題。如，在初中階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到圓的形狀、性質(zhì)、定性分析等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師在對(duì)圓的周長(zhǎng)、面積等計(jì)算公式進(jìn)行講解時(shí)，可以將坐標(biāo)軸作為輔助工具，對(duì)圓相關(guān)的新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，通過標(biāo)準(zhǔn)方程到一般方程、從特殊到一般，進(jìn)行推導(dǎo)，做好知識(shí)的銜接引導(dǎo)，通過知識(shí)點(diǎn)的有效遷移，縮短學(xué)生認(rèn)識(shí)、掌握知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間，同時(shí)，還可以幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提升課堂教學(xué)的綜合質(zhì)效。

（四）合理規(guī)劃現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的引進(jìn)，構(gòu)建高效互動(dòng)的教學(xué)課堂

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的不斷發(fā)展，在豐富了教師課堂教學(xué)資源的同時(shí)，也轉(zhuǎn)變了教師原有的教學(xué)思路與技術(shù)，為線上教學(xué)資源與課堂教學(xué)的深度整合提供了便利。在以技能考試為課堂教學(xué)主要目標(biāo)的數(shù)學(xué)課程中，教師應(yīng)合理規(guī)劃大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、新媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與平臺(tái)的應(yīng)用。如，中職數(shù)學(xué)教學(xué)可以積極開展在線輔導(dǎo)和在線測(cè)試，教師與學(xué)生在線互動(dòng)交流，可以給學(xué)生充裕的思考時(shí)間，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。此外，教師還可以合理利用音頻、視頻等多樣化的信息展示形式，讓學(xué)生更深入的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)原理，將抽象的知識(shí)具象化，搭建更活躍、積極的課堂氛圍，提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

與此同時(shí)，在數(shù)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師還可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理拓展，構(gòu)建高效互動(dòng)的教學(xué)課堂。具體來(lái)講，教師可以結(jié)合階段性教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)搜索相應(yīng)的教學(xué)案例、圖片與視頻等，通過多媒體教學(xué)平臺(tái)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，制作成微課視頻、PPT等，讓學(xué)生在課堂上觀看，同時(shí)，還可以將相關(guān)教學(xué)視頻、課件在微信、QQ等媒體平臺(tái)上共享，提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性，提升學(xué)生數(shù)學(xué)技能的應(yīng)用水平，讓學(xué)生更好地適應(yīng)技能高考。如，在橢圓及方程課程的學(xué)習(xí)過程中，教師可以事先制作PPT，將常見的橢圓圖片如衛(wèi)星運(yùn)行軌道、油罐車等展示出來(lái)給學(xué)生直觀感受，以動(dòng)態(tài)的形式將橢圓的定義，然后通過提問啟發(fā)學(xué)生思考，逐步講解橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程。

結(jié)語(yǔ)：在教育機(jī)制全面改革不斷發(fā)展背景下，針對(duì)技能高考新形式，教師應(yīng)從學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)表現(xiàn)出發(fā)，積極探索高效率、強(qiáng)互動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)路徑，通過運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、圍繞技能高考調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、因材施教、分層教學(xué)等手段，突破數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，幫助學(xué)生不斷完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系的同時(shí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，為學(xué)生適應(yīng)技能+知識(shí)高考考核模式奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

高溫（1964—），女，山東招遠(yuǎn)人，副教授，本科。