方丹

摘要：傳統(tǒng)的課堂灌輸式教育，很容易使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中產(chǎn)生厭煩心理，進(jìn)而導(dǎo)致初中生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不高，使得他們?nèi)狈Τ掷m(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就顯得十分重要。教師應(yīng)適當(dāng)給予學(xué)生部分空間，堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，將學(xué)生的需求放在教學(xué)首位。充分挖掘?qū)W生的潛力，進(jìn)一步提初中學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);自主學(xué)習(xí);培養(yǎng)策略

一、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的背景

在初中階段，英語(yǔ)是一個(gè)至關(guān)重要的課程，在“應(yīng)試教育”的背景下怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是社會(huì)各屆比較關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，因此在對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)模式的改進(jìn)過(guò)程中英語(yǔ)老師也需要進(jìn)行一定的教學(xué)方式的改進(jìn)。部分學(xué)生的依賴?yán)蠋煹男膽B(tài)導(dǎo)致其在自主能力培養(yǎng)方面難以取得成果，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出挑戰(zhàn)。新課改將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力列為一項(xiàng)重要指標(biāo)，將其與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)。因此，應(yīng)探索從輔助工具、學(xué)習(xí)潛力、教學(xué)情境、教學(xué)方法、課堂氣氛、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面綜合提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性

英語(yǔ)教學(xué)的目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)習(xí)得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)道路與異?？部溃绻麑W(xué)生被迫學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致學(xué)生害怕或者厭惡學(xué)科，因此注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，使其認(rèn)真預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題是極為重要的。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備良好的自我評(píng)價(jià)能力，公正地評(píng)判自己的學(xué)習(xí)狀況，以至于及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的缺陷，提升各方面能力。通過(guò)以上方式開(kāi)展初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量會(huì)有顯著提升。此外，自主學(xué)習(xí)能力并非暫時(shí)性能力，而使終生能力，將其轉(zhuǎn)化為一種“習(xí)慣”，進(jìn)而有助于英語(yǔ)這類特殊學(xué)科的學(xué)習(xí)。

三、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

（一）提高學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的主體地位差距極大，教師成為課堂的主宰，學(xué)生無(wú)法抒發(fā)自己的情感和意見(jiàn)，而初中階段正是學(xué)生塑造心理品質(zhì)的關(guān)鍵階段，他們難以分辨是非，因此完全跟隨教師的腳步，容易抹殺自己的個(gè)性，甚至學(xué)習(xí)到教師的錯(cuò)誤觀念。同時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生放松空間，從座位走上講臺(tái)，學(xué)生也能夠擁有傳授老師知識(shí)的權(quán)利，雙方共同學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)提出對(duì)知識(shí)的看法，通過(guò)網(wǎng)羅所有人的建議來(lái)提取其中的關(guān)鍵信息，進(jìn)而化為己用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生多方面利用輔助工具

如今，科學(xué)技術(shù)的提升為各行各業(yè)提供便利，教育事業(yè)也不例外。首先，教師要求學(xué)生在學(xué)習(xí)教材前自行搜集資料，發(fā)現(xiàn)其中的重難點(diǎn)以及無(wú)法解決的問(wèn)題，匯總問(wèn)題后完整解答，提升課堂效率。其中，搜集資料的方式有許多種，參考課外書(shū)籍或者互聯(lián)網(wǎng)查找，查看國(guó)內(nèi)外的經(jīng)典文章，拓寬眼界，不再局限于薄薄的英語(yǔ)課本，進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)能力。此外，經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生可以購(gòu)買(mǎi)相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)設(shè)備，減輕文本瀏覽量，反復(fù)考察自己的英語(yǔ)水平。最后，教師在授課階段也可采用多媒體設(shè)備，打破傳統(tǒng)課堂的紙面方式，而通過(guò)更容易觸動(dòng)學(xué)生心靈的圖片以及視頻來(lái)勾勒出英語(yǔ)畫(huà)面，同時(shí)打破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生緊跟教師板書(shū)的現(xiàn)象，使其專注于PPT講解，學(xué)會(huì)記錄關(guān)鍵點(diǎn)，這樣不但提高了學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)能力，而且為學(xué)生開(kāi)拓了學(xué)習(xí)途徑。

（三）挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力

任何學(xué)校的任何班級(jí)都不可能保持著絕對(duì)均衡，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性有所差異，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不同。教師應(yīng)把握全體學(xué)生的興趣愛(ài)好，注意特別學(xué)生的心理健康狀態(tài)，解除其心理障礙。例如：部分學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)較差，導(dǎo)致其對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生恐懼，自主學(xué)習(xí)質(zhì)量較低，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，并抽取課余時(shí)間單獨(dú)輔導(dǎo)，通過(guò)聊天軟件了解學(xué)生的課余生活，以此采取針對(duì)性教學(xué)措施。此外，教師能夠自行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料，將難度分為三類，避免優(yōu)秀學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單教材感到枯燥，也避免成績(jī)較差的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)難度較高的教材，同時(shí)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求;其次，教師能夠添加適當(dāng)?shù)膴蕵?lè)元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;最后，教師必須注意及時(shí)獲取學(xué)生的評(píng)價(jià)，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)。

（四）創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境

教師根據(jù)中學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容創(chuàng)造出貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的專屬情境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其想方設(shè)法獲取新的英語(yǔ)知識(shí)并鞏固以往的知識(shí)，幫助學(xué)獲取自信心，產(chǎn)生興趣。 例如：教師講解“環(huán)境”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)散步，并安排學(xué)生打掃衛(wèi)生，同時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容以英語(yǔ)的形式與學(xué)生互動(dòng)，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)句子的含義，加深印象;教師講解“身材”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)描述某些同學(xué)的體型來(lái)引出教材內(nèi)容，例如height、weight等因素，將教材與現(xiàn)實(shí)因素相結(jié)合，利于學(xué)生理解以及記憶。

（五）吸引學(xué)生注意力

英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)給予學(xué)生大量的空間，使其充分展示自身的特征，以便幫助學(xué)生獲得更多的體驗(yàn)，因?yàn)橹挥猩砼R其境，方能真正感受到知識(shí)的意義。例如：教師布置部分英語(yǔ)閱讀習(xí)題，教導(dǎo)學(xué)生如何搜集關(guān)鍵信息并整理歸納;教師在經(jīng)驗(yàn)交流課堂中給予學(xué)生相互交流的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而結(jié)交學(xué)習(xí)伙伴。此外，教師可以抓住初中生熱愛(ài)游戲、好勝心強(qiáng)的特征，舉辦游戲競(jìng)賽或者表演來(lái)吸引學(xué)生的目光，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（六）構(gòu)建民主化的課堂氣氛

課堂氣氛是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，只有輕松、和諧的課堂氛圍以及民主的師生關(guān)系方可減緩學(xué)生壓力，使學(xué)生感受到與老師站在同一水平線，進(jìn)而敢于向老師提出質(zhì)疑，交換內(nèi)心想法。反之，教師也應(yīng)理解學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，學(xué)會(huì)一視同仁，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感情投入，進(jìn)而得到學(xué)生的喜愛(ài)與尊重。此外，教師應(yīng)在學(xué)生面臨困難時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)其思維，避免其走向錯(cuò)誤的學(xué)校道路，同時(shí)還需鼓勵(lì)學(xué)生，減少批評(píng)。英語(yǔ)本不是母語(yǔ)，因此，教師需放慢語(yǔ)速，考慮學(xué)生感受，甚至采用豐富有趣的話語(yǔ)撬開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，挖掘其學(xué)習(xí)潛力。教師理應(yīng)減少道理的講解，而增加問(wèn)題的設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)其自主思考以及自主學(xué)習(xí)的能力。

（七）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

除自主學(xué)習(xí)外，教師還應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)他人的話語(yǔ)，從中獲取有益的部分。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生集中注意力聆聽(tīng)英語(yǔ)聽(tīng)力，從中捕捉關(guān)鍵信息，進(jìn)而判斷出語(yǔ)句的大致含義。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出內(nèi)心的想法，而不是膽怯地低頭。只有大膽質(zhì)疑、不怕出錯(cuò)，敢于大聲朗讀英文，把握預(yù)感，方可快速學(xué)好英語(yǔ)。此外，教師還應(yīng)要求學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)，保證字跡工整，呼應(yīng)字如其人的名言。

參考文獻(xiàn)：

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